董英俊

【摘 要】課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師能否結(jié)合教學(xué)理論、教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)氛圍，使學(xué)生在輕松愉快中接受知識(shí)、掌握技能，并在這一過(guò)程中增強(qiáng)形象思維能力，豐富想象力，獲得審美體驗(yàn)和情感升華。而科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)蘊(yùn)涵著教師對(duì)教育、教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)情、教材的把握，對(duì)目標(biāo)、效率的追求，對(duì)經(jīng)驗(yàn)、資料的整合，預(yù)設(shè)了教學(xué)中的問(wèn)題和生成的可能，設(shè)計(jì)出高效教學(xué)的方法和策略，使教學(xué)活動(dòng)收到最佳的效果。因此，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合，而且可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，真正提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)；生成；效果；學(xué)法指導(dǎo)；課堂管理；意義；教師能力；不足；困惑

一、準(zhǔn)確清晰的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣。因此，教學(xué)目標(biāo)的制訂是否準(zhǔn)確清晰，不僅影響著教學(xué)過(guò)程的展開，很大程度上也牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維的和諧統(tǒng)一體，是工具與人文互動(dòng)的關(guān)系。牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)高效的前提。具體而言，一篇課文，應(yīng)該教給學(xué)生什么“語(yǔ)文知識(shí)”，發(fā)展學(xué)生什么“語(yǔ)文能力”，培養(yǎng)學(xué)生什么“情感態(tài)度”應(yīng)該是明確的，而且必須明確。

二、具體適宜的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵

“教什么”永遠(yuǎn)比“怎樣教”重要。怎樣的一堂課才算好課，我們?cè)诳紤]這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，心中想的是“怎么教”的方法問(wèn)題。比如怎樣導(dǎo)入、怎樣利用多媒體、組織什么活動(dòng)、怎樣把握教學(xué)的節(jié)奏乃至怎樣突出教學(xué)的“對(duì)話”、怎樣體現(xiàn)“合作”等等。教學(xué)方法是重要的，但研究表明，僅僅是教法的探索，僅僅在教學(xué)程序、教學(xué)方法上做文章，作用有限。

三、準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提

實(shí)現(xiàn)對(duì)文本教學(xué)重難點(diǎn)準(zhǔn)確把握，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。課堂教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開，確定教學(xué)重難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

四、合理科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的步驟

就閱讀課來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

五、精當(dāng)梯度的課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。提問(wèn)要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)——真實(shí)有效

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，更是高效教學(xué)不可分割的一部分，它發(fā)生在學(xué)習(xí)與教學(xué)的全過(guò)程之中，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是課程本身不可或缺的要素。

當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)主要表現(xiàn)為：一是良莠不分的“假評(píng)價(jià)”。學(xué)生說(shuō)什么都是“好”，答什么都是“對(duì)”。這種毫無(wú)原則，缺乏理性的一味肯定，往往只能讓學(xué)生思想更懶惰，情緒更低落。這樣的課堂評(píng)價(jià)所表現(xiàn)出來(lái)的，不是學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟和積累知識(shí)的過(guò)程，而是被教師強(qiáng)勢(shì)牽引著的模式化的表演，是語(yǔ)文課堂的虛假飾物和華麗的包裝，是形式主義的“假評(píng)價(jià)”。二是脫離文本的“空評(píng)價(jià)”。由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，認(rèn)識(shí)上的差異，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)各種不同的回答。假如我們對(duì)學(xué)生的發(fā)言不耐心傾聽，不結(jié)合文本加以辨析，一味盲目鼓勵(lì)，看似對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重，實(shí)則是一種極大的不尊重。缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)，怎能有效、高效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？三是不置褒貶的“不評(píng)價(jià)”。個(gè)別老師對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言不置褒貶，無(wú)論對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣，只字不提，大有“沉默是金”的架勢(shì)。這樣的課堂教學(xué)，不但不能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，更會(huì)使學(xué)生迷失前進(jìn)的方向。

（寧縣第二中學(xué)，甘肅 慶陽(yáng) 745200）