姚祥貴

【摘 要】學語文少不了做作業(yè)，但教師布置語文作業(yè)時常常目的不明，把握不當，千篇一律，導致“少慢差費”。如果遵循主體性、實效性等幾項原則，在此基礎上，運用化整為零等相關策略，則可以智慧地設計與布置語文作業(yè)，最大程度地發(fā)揮作業(yè)的作用，幫助學生“減負增效”，智慧地學習語文。

【關鍵詞】語文；作業(yè)；設計；智慧

作業(yè)，是教學過程中的重要環(huán)節(jié)?？茖W地設計作業(yè)，是學生習得知識、形成能力、經(jīng)歷學習過程、養(yǎng)成正確的情感態(tài)度價值觀的必要途徑，是檢測學生學習效果的重要手段，是實現(xiàn)課程目標的基本環(huán)節(jié)。但是，毋庸諱言，在當前片面追求升學率的大背景下，作業(yè)仍然是壓在中小學生稚嫩雙肩上的沉重負擔，僵化了學生的思維，打擊了學生的學習積極性。就語文學習而言，《語文課程標準》（2011版）明確提出，要“改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習”。

那么，教師在語文作業(yè)設計中存在哪些問題？如何智慧地設計語文作業(yè)呢？

一、不智之舉——語文作業(yè)設計的誤區(qū)

1.目的不明

為什么要布置作業(yè)？相當一部分語文教師的認識失之偏頗。例如：

（1）因為學校領導要檢查，所以，不得不布置語文作業(yè)。

（2）做作業(yè)是學生的天職，所以，布置作業(yè)不需要任何理由，就像一日三餐一樣正常。

（3）如果學生不認真聽課，他就無法獨立、正確地做作業(yè)，所以，布置作業(yè)可以促使學生認真聽課，便于課堂教學管理。

（4）如果不布置作業(yè)，學生的課后時間將全部用于完成數(shù)學、英語等其它學科的作業(yè)，因此，布置語文作業(yè)可以爭奪本屬于語文的陣地，保證語文學習時間。

（5）學生課堂之外做什么？做作業(yè)既可防止其貪玩，又可加深其記憶，鞏固一下課堂所學知識。

這些為作業(yè)而作業(yè)的觀念，必然導致作業(yè)布置的隨意、盲動，與智慧無關。

2.把握不當

一些教師堅信分數(shù)就是學生的命根子，而分數(shù)的“成功之花”就是以愚公移山的精神，以“鐵杵磨成針”的汗水澆灌的結果。于是，他們布置的作業(yè)總是多多益善，讓學生沒日沒夜地在作業(yè)大山中茍延殘喘。

也有一些教師認為，語文學習應以培養(yǎng)能力為本，而提高語文能力、語文素養(yǎng)絕非朝夕之功，“訓練”了也不一定見效，于是干脆“放羊”，學生玩得輕松，最終學得也稀松。

除了數(shù)量不當，還有一部分教師布置的作業(yè)難易失度。要么拔苗助長，讓初中生盲目做高考題，嚴重偏離學情；要么只是布置簡單機械的抄寫作業(yè)，重復勞動，效率低下。

在作業(yè)內容上，部分教師也存在顧此失彼、厚此薄彼的不當傾向。表現(xiàn)為：重應試技能的訓練，輕語言積累、語感培養(yǎng)、文化積淀、語言實踐；重書面作業(yè)，輕口頭表達、誦讀與寫字的訓練；重閱讀理解與分析方面的作業(yè)，輕對生活的關注與寫作能力的訓練。

由于教師布置作業(yè)隨心所欲，想到就布置，忘了就放棄，信手一下載，學生把頭埋，難免誤人子弟。

3.千篇一律

下面幾種現(xiàn)象在實際教學中絕不鮮見：

（1）內容僵化。以“決勝中考”為唯一追求，中考考什么，教師就布置練什么。一套“學案”可以被連續(xù)幾屆學生重復使用，或者天天抄生字，記解釋，背課文，完成教輔用書，忽視學科滲透，脫離現(xiàn)實生活，了無生趣。

（2）功能單調。三維目標中，教師只關注“知識與技能”。作業(yè)僅僅是為了識記鞏固課本中的靜態(tài)知識點，或者強化訓練教師上課時所傳授的技能。層級設計不科學，有壓力，無魅力。

（3）形式呆板。作業(yè)局限于書面練習，而且往往是單一的程式化練習，一味地翻譯古詩文或做書上的練習題之類，很少有活動類、體驗類、論辯類、調查類、探究類作業(yè)樣式，學生綜合能力難以得到有效的訓練。

（4）要求劃一。也許是為了省事，也許是缺乏能力，老師有意無意地忽視學生的差異，作業(yè)內容與要求“整齊劃一”，沒有針對性，缺乏梯度感。

（5）操作刻板。從作業(yè)設計的主體看，幾乎全由教師包辦代替，學生少有自我設計的機會；從完成作業(yè)的時空看，幾乎都有嚴格規(guī)定，學生缺乏探究深思的余地；從預設的完成方式看，幾乎都要求“獨立完成”，學生合作交流的機會被剝奪。

二、智慧之本——語文作業(yè)設計的準則

1.主體性

新課程理念強調，教育教學工作必須以學生為中心，突出學生的主體地位，“一切為了學生”?；诖耍覀兙筒荒芤曊Z文作業(yè)為課堂教學的附庸，不能將其單純定位于檢測課堂學習效果、反饋學情，也不能“鎖定中考”——盲目布置那些也許可能提高考試分數(shù)的、沒完沒了的“題海式”作業(yè)，更不能僅僅為了教師便利而不加選擇地使用那些市場化的全國統(tǒng)一的教輔練習，或為了應付學校領導的檢查與家長的過問而布置“應景式”作業(yè)。新課程、新課標下的語文作業(yè)，應該成為重建與提升課程意義及人生意義的重要內容，應該是以學生的成長為出發(fā)點的，學生在校內、校外的一種愉快的生活方式和生活過程。

為此，布置語文作業(yè)，應該促進學生在原有知識技能、學習方法水平上的發(fā)展，應該允許學生在自主、合作、開放而不是被強迫、被監(jiān)督的情形下完成，應該鼓勵學生“做作業(yè)”而不僅僅是“寫作業(yè)”，應該尊重學生的個性尊重學生的自主選擇權而不能老是一刀切，應該貼近學生的日常生活，有利于激發(fā)學生的求知興趣，有利于發(fā)展學生的學習潛能，有利于提升學生的綜合素養(yǎng)，從而真正成為學生的學習需要和生活需要。

2.實效性

這是一個講究效益的時代，無疑，布置語文作業(yè)也應當立足有效，追求高效，應當以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的效果。

為此，教師一定要改變以量取勝的想法，摒棄“揪”“死揪”“往死里揪”的做法，將學生從作業(yè)大山中解放出來，在輕松愉快的學習方式中獲取更大的收獲。這就要求我們的語文教師，在作業(yè)的設計上一定要多動腦筋。一般可以從以下幾個方面著手：

（1）明確目標。無論是當堂作業(yè)還是課外作業(yè)，無論是預習作業(yè)還是鞏固練習，都應當有明確的作業(yè)目標，而且要針對具體的學習任務進行科學的目標定位，并突出重點。

（2）規(guī)范要求。語文作業(yè)的設計尤其要注意要求明確，用語嚴密，潛移默化地影響學生的語言運用習慣，而不能含糊不清，令學生無所適從。

（3）題量適當。教育部曾出臺《關于全面貫徹教育方針，減輕中小學生過重課業(yè)負擔的意見》，其中明確規(guī)定，按中等水平學生完成的時間計算，每天各科作業(yè)時間總量，“初中各年級不超過1.5小時”，“課余時間和節(jié)假日（期）由學生自主支配”，這為教師布置作業(yè)提供了非常有參考價值的量化標準。

（4）內容適切。作業(yè)的內容一定要精心設計，精選精編，既不太難，也不太易；既要符合語文學科的學習規(guī)律，在聽說讀寫思中幫助學生積累語言，培養(yǎng)語感，運用語言，發(fā)展思維，又要符合本年段學生的認知、心理特征，激發(fā)其興趣，發(fā)揮其特長，發(fā)展其個性，從而幫助其在積極參與中養(yǎng)成正確的情感、態(tài)度、價值觀。

3.趣味性

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”相反，一旦學生對語文作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，他自會自覺地、投入地參與到語文學習活動中去，成長成功便水到渠成了。

為此，布置語文作業(yè)，在難度上要接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于激發(fā)學生的求知欲，讓他們“跳一跳，摘到桃”。

開放性的作業(yè)更容易引起學生的興趣。不僅內容上要開放，形式上要開放，作業(yè)的結果和答案也應該開放。這樣更有利于激發(fā)學生的認知內驅力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。趣味性的重要來源還在于創(chuàng)新性，語文作業(yè)無論內容還是形式都要經(jīng)常變化。

4.靈活性

鐵打的營盤流水的兵，學校也許還是那所學校，學生卻不斷成長，不斷更替。上屆學生的作業(yè)不一定適合本屆學生，去年的作業(yè)形式今年再做也許就不合時宜，所以，作業(yè)的內容和形式，一定要變，變，變，隨機應變，與時俱進。

不僅學生在變，語文知識也在變。時代的發(fā)展日新月異，知識更新速度驚人。語文課本里也許有些知識點已經(jīng)陳舊，也許有些提法已經(jīng)不太合理，也許有些資料還明顯不足，針對這些現(xiàn)象靈活布置語文作業(yè)，可以開闊學生的視野，培養(yǎng)質疑精神、探究精神，而不至于使其成為書本的奴隸。

語文就是生活，而生活是豐富多彩的，時時會發(fā)生各種各樣的事情，出現(xiàn)各種各樣的現(xiàn)象，遇到各種各樣的問題，將它們隨機轉化為語文作業(yè)，不僅令學生興趣盎然，更能教會學生“在游泳中學會游泳”，找到學習語文的正確途徑。

三、智慧之方——語文作業(yè)設計的策略

1.時間分配上化整為零

作業(yè)是語文教學的有機組成部分。學生在作業(yè)練習中獲得知識，在作業(yè)練習中掌握技巧，在作業(yè)練習中形成能力，在作業(yè)練習中發(fā)展思維，在作業(yè)練習中習得語文學習的方法養(yǎng)成良好的學習習慣，在作業(yè)練習中培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀。因此，不能把語文課堂教學與語文作業(yè)人為地割裂開來。在時間分配上，不僅可以布置常規(guī)的固定時間的課后作業(yè)，也可以因時制宜布置一些課前的預習作業(yè)、課中的強化作業(yè)，這樣的作業(yè)既減輕學生負擔，也會收到更好的效果。

2.設計主體上師主生輔

新課程理念認為，學生是學習活動的主體，而教師則是學生學習活動的組織者、參與者和促進者。作業(yè)設計無疑是教師發(fā)揮組織、參與、促進作用的重要抓手。所以，在大多數(shù)情況下，由于學生的視野局限、惰性限制等多種原因，設計作業(yè)主要還是教師的任務（毋庸置疑，教師設計作業(yè)的出發(fā)點和歸宿點還是學生）。但是，學生是靈動的、具有無限潛力的人，教師大可組織學生自編一些相關的語文作業(yè)，譬如較深層次的主觀性思考作業(yè)、對知識點的梳理歸納作業(yè)、單元測驗練習等等。只要教師指導到位，學生完全可以交付出讓人滿意甚至驚奇的答卷。

3.內容取向上打通內外

語文是一門天文地理、政治歷史無所不包的學科，語文學習得法于課內受益于課外。語文的作業(yè)不能只停留在課本層面，還應注意拓寬學習的時空與運用的領域。譬如可以組織學生從“新聞聯(lián)播”“子午書簡”中學習語文，從電影話劇中學習語文，從數(shù)理化中學習語文，從春聯(lián)歌詞相聲中學習語文……學生時時處處處于語文作業(yè)的海洋之中，卻又在輕輕松松中“潛滋暗長”了語文知識和語文才干。

4.作業(yè)形式上不拘一格

《義務教育語文課程標準（2011版）》建議：“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習?！边@就要求我們語文教師除了布置那些摘抄之類機械練習外，還可以組織學生閱讀書籍，寫讀書筆記，推薦時文，自由練筆，辦手抄報，搜集諺語，觀察動物，角色表演，演講辯論，評論時事，網(wǎng)上沖浪，調查采訪等等，將文本性作業(yè)與活動性作業(yè)有機結合起來，從而激發(fā)學生學習語文的積極性，多渠道提升語文綜合素養(yǎng)。

5.規(guī)格要求上自由靈活

根據(jù)多元智能理論，學生不是“無差別的統(tǒng)一體”，因此，設計語文作業(yè)也要充分尊重學生在學習基礎、學習習慣、學習方法等方面存在的差異。教師宜采取作業(yè)“層級化”的策略，給學生提供作業(yè)自助餐，設計基礎性作業(yè)（如識記字詞、默寫名句）、大眾化作業(yè)（如賞析詩歌、寫讀后感）和提高性作業(yè)（如探究性學習、寫調查報告），方便學生“各取所需”，從而使不同層次與特點的學生都能吃飽喝足，獲得完成作業(yè)過程中的成功體驗。

語文作業(yè)是語文學習不可或缺的有機組成部分。消除長期形成的作業(yè)流弊，讓學生從繁重的作業(yè)和過長的學習時間中找回快樂和自由，語文教師責無旁貸。用我們的智慧，去賦予語文作業(yè)更豐富更深刻的意義，必將使語文學習充滿趣味，必能培養(yǎng)出充滿智慧和靈氣的學生！