王菁

相信很多歷史老師都被問過同樣一個問題：學習歷史有什么用？起初，我也是用“讀史可以明智”、“忘記歷史就等于背叛”這樣的回答來應付提問者。這樣的解釋并不能說服那些不喜歡學歷史的學生。

其實，歷史教學的本質(zhì)不僅僅是傳授歷史知識，其最大的意義在于培養(yǎng)學生的思維能力，這也是“讀史可以明智”的真正意義所在。多年以后，也許你并不記得高中歷史都學過哪些歷史事件，但是通過歷史課培養(yǎng)起的思維能力卻能伴隨你終身，潛移默化地影響著你看待事物的角度和解決問題的方式。

一、 獲取和解讀信息的能力

這是歷史學科的一個最基本的能力，做歷史材料題首先得分析材料，將零散的、隱藏的、有用的信息發(fā)掘出來。如今，我們生活的社會就是一個信息社會，在浩如煙海的信息中，如何獲取有用信息，如何從表面信息中發(fā)掘深層內(nèi)涵，對于我們每一個人來說都至關重要，甚至決定著一件事的成敗。所以，從這個角度來說，學習歷史，培養(yǎng)獲取和解讀信息的能力對學生未來的發(fā)展有很大的作用。

二、 調(diào)動和運用知識的能力

調(diào)動和運用知識的能力，可以理解為理論聯(lián)系實際的能力。這個能力其實就是在學生已掌握的基礎知識和實際應用之間架起一道橋梁。對于學生們來說，在踏入社會之前，他們接受了多年的教育，學到了很多的知識，這些學到的知識并不是用來應付考試的，更重要的是要應用到以后的生活和工作中，真正做到學以致用，這才是學習的目的。

三、 描述和闡述事物的能力

這個能力是對學生的更高一層的要求，學習是向?qū)W生“輸入”知識，而描述和闡述則是向外“輸出”知識，而且中間還經(jīng)過了一個重新理解與整合的過程。如果學生不能很好地掌握這個能力，那就成了諺語所說的“茶壺煮餃子——倒不出來”。

四、 論證和探討問題

這是高考歷史的最高要求，我認為這也是“讀史可以明智”的最終體現(xiàn)，需要學生論證歷史問題，評論歷史觀點，對歷史問題和歷史觀點提出不同的看法。所以在日常教學中，要給學生滲透辯證思維的能力，貫徹史觀引領教學。歷史上發(fā)生過的事情，無論成敗，都會給后世留下可借鑒的經(jīng)驗或教訓。我們無法預知未來，但我們可以以史為鑒，減少決策的失誤，增加成功的砝碼。

希望通過以上淺顯的論述，能讓學生真正明白學習歷史的重大作用，也能讓歷史教師重新審視自己的教學工作，真正以培養(yǎng)學生能力為教育目標，為國家的教育大計作出自己的貢獻。