邵柏春+易成林

摘 要 新型的國際貿(mào)易教學模式應該根據(jù)國際大環(huán)境的變化、市場及企業(yè)的需要而調(diào)整，在國際貿(mào)易教學過程中必須做到理論教學與實踐教學高度整合和有機統(tǒng)一。

關鍵詞 國際貿(mào)易；教學模式；研討式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0002-03

1 高校國際貿(mào)易課程基本概況

國際貿(mào)易課程簡介 國際貿(mào)易是國際貿(mào)易專業(yè)設置的重要基礎課程，同時因為該課程涉及國際貿(mào)易實務、國際貿(mào)易合作、貿(mào)易服務、WTO政策法規(guī)、世界經(jīng)濟概論等多層面的內(nèi)容，而成為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的基礎性和必修課程，并影響學生未來發(fā)展與實踐。國際貿(mào)易課程內(nèi)容多集中在理論上，這加劇該課程教學的枯燥、乏味性；另一方面，該課程的基礎性和綜合性特征明顯，融合多種學科于一體，不利于學生的理解、消化，這從根本上制約了對于該課程內(nèi)容的靈活運用和實踐。

國際貿(mào)易課程教學模式變化的必要性 在開放的經(jīng)濟環(huán)境下，全球經(jīng)濟聯(lián)系不斷增強，國家間貿(mào)易往來日益頻繁。在此發(fā)展形勢下，企業(yè)及社會對于國際貿(mào)易專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)提出更高的要求。我國國際貿(mào)易發(fā)展30年來，取得巨大成就，國際貿(mào)易規(guī)模不斷拓展，這也推進了國際貿(mào)易課程在商務英語、保險、市場營銷等專業(yè)中的應用，且其教學效果也受到人們的廣泛關注。國際貿(mào)易課程所涵蓋的內(nèi)容較多，綜合性和應用性較強，對于教學提出挑戰(zhàn)。為此，轉(zhuǎn)變教學模式，激發(fā)學生學習的積極主動性，提升教學質(zhì)量，成為當務之急。

2 現(xiàn)有國際貿(mào)易教學模式存在的問題

教師授課時間設置不合理，師生互動交流少 根據(jù)調(diào)查，目前高校國際貿(mào)易教學中的授課時間設定為45分鐘，遵循“以教師為中心”的教學模式，學生是被動的接受者。因為時間分配不合理，一方面制約了課程內(nèi)容全面、細致地傳授，授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的自學模式，而學生缺乏消化吸收的實踐；另一方面，為了緊跟課程教學計劃，教師會省去部分內(nèi)容，點到為止，學生無法形成系統(tǒng)的知識架構，對于課程內(nèi)容的理解和消化更困難，影響學習的積極性，最終到最后教學效果較差。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，學生在課堂上集中注意力的時間大概為15～20分鐘，教師如若不能抓住這一關鍵時間段，將無法吸引和維持學生的興趣和專注度。但現(xiàn)有教條式教學模式，師生地位不平等，且缺乏雙向互動交流，形成教師灌輸、學生一味接受的固定模式，影響學生探究意識的培養(yǎng)，課堂所學知識也會很快遺忘，不利于互動教學模式的形成和發(fā)展。

理論知識過于寬泛，忽視理論與實踐相結合 高等院校的國際貿(mào)易課程教學中仍絕大多數(shù)采用以教授理論知識為主的模式，有些理論還過于陳舊，沒有及時更新。比如國際貿(mào)易課堂中的一些比較重要的理論，教材中寫得比較簡短，教師講授也是泛泛而談，沒有更好地讓學生深入了解。國際貿(mào)易中一些結合金融、市場營銷的知識點寬泛，涉及內(nèi)容多，但都不精細。

國際貿(mào)易是一門綜合性較強的課程，其涵蓋了國際貿(mào)易政策措施、國際貿(mào)易法規(guī)、國際貿(mào)易服務等眾多內(nèi)容，為此，其必須緊跟國際貿(mào)易發(fā)展新形勢，不斷更新內(nèi)容。這就對教師提出更高要求，須關注國際貿(mào)易最新發(fā)展動態(tài)、理論知識變動和行業(yè)知識需求等內(nèi)容，并對這類信息進行搜集、整合和篩選，將其引入課堂教學中，與學生分享、互動，讓學生掌握最新知識的同時，通過接觸貿(mào)易實務激發(fā)學生的熱情和對專業(yè)知識的敏感度，以適應國際貿(mào)易發(fā)展新需求。通常，高校傳統(tǒng)教學中過于關注理論知識的傳授與灌輸，而忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)，致使學生在分析和處理實踐問題時凸顯劣勢，這樣即使掌握再多的理論知識，也無法學以致用，制約了該課程教學及學習效果的實現(xiàn)。

教學方式單一 傳統(tǒng)的教師滿堂灌的課堂教學方法沒有得到根本性的改變，從而造成學生學習的積極性和參與意識不強，學習興趣不夠濃厚，教學效果差。在教學方法上，沒有將啟發(fā)式教學實施到位，以教師為中心，進行“填鴨式”的“滿堂灌”的教學模式，沒有很好地運用多種有效的教學方法結合來激發(fā)學生的學習興趣與積極性，更沒有培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

國際貿(mào)易具有涉外的特殊性，語言是溝通的重要工具，因此，國際貿(mào)易教學中對英語的要求比較高。而大部分高校中課程基本是全中文的，即使開設了雙語教學，教授的時候還是選用中文，甚至考試的時候也是全中文的。教學中，僅僅局限于課堂的理論學習，實驗課程環(huán)節(jié)占的比重特別少，在正常的教學課時中只占了少數(shù)幾個課時。教學中忽視了教師與學生之間的交流互動。

考核方式不合理 單一的閉卷考試與國際貿(mào)易課程內(nèi)容及特點不相符。這種單一的考核方式難以調(diào)動學生學習的自主性和積極性，不利于開發(fā)學生的潛能。在學生成績考核方面，國際貿(mào)易課程中的重要過程在實際考核中只占30%，其中包括考勤、平時作業(yè)、回答問題、課程討論等；最后的考試，一張閉卷的試卷理論知識考核占到70%。因此，教學中改變單一的閉卷應試方式，用多途徑評價學生的系統(tǒng)知識和創(chuàng)新能力，以求充分、全面反映學生掌握知識的情況，改變片面依賴筆試的評估模式帶來的弊端。為此，需要設計一套考核指標體系，從多角度予以考核。

3 國際貿(mào)易研討式教學方法對原有教學模式的改進與建議

研討式教學法源于早期的德國大學，現(xiàn)已成為西方發(fā)達國家高校中的一種主要教學方法。研討式教學是湖南師范大學文學院博士生導師郭漢民教授為探索在高校實施素質(zhì)教育的途徑，從1997年開始大膽進行教改實踐而創(chuàng)造的一種全新的教學模式。傳統(tǒng)的教學方法不適于現(xiàn)代教學的要求，尤其是對國際貿(mào)易課程而言，開放式的教學模式是良好教學效果的重要保障。

合作研討式教學方式正是著重培養(yǎng)學生思維和創(chuàng)新能力的教學模式，要求教師有創(chuàng)新的教學觀念，要以創(chuàng)新能力和解決問題思維訓練為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生能力為目標。從國際貿(mào)易專業(yè)知識結構、認知水平出發(fā)，發(fā)揮教師的主導作用，凸現(xiàn)學生的主體地位，引導學生參與教學，變“講堂”為“學堂”，變被迫性“要我學”為主動性的“我要學”，通過提出問題、布置任務、限定時間以及個人鉆研、公開討論等實踐訓練步驟，壓力與動力雙向驅(qū)動，傳授知識與培養(yǎng)能力相結合，著力培養(yǎng)以創(chuàng)新意識、實踐能力為主的綜合素質(zhì)。

教師合理分配時間，增加師生互動 在研討式教學中，為了在45分鐘有限的教學時間內(nèi)完成既定的教學目標，并且達到預期的教學效果，需要教師在教學中合理規(guī)劃時間，在課前做好課件準備工作，同時要安排好學生做好預習工作。教師在講課中要突出重點，在前期學生注意力專注的時候，講解重難點。教師在多余時間就安排幫助學生答疑解惑，或者用抽查的形式檢查學生的掌握程度，同學生之間進行溝通交流?；蛘卟糠謨?nèi)容由學生小組討論教授，教師和同學做評委，后來由教師點評，補充說明部分重難點。這樣教師不再是一味地講，學生不再是光聽，師生互動，更有利于學生掌握知識要點，還能更好地達到預期效果。

教學中重視理論與實踐相結合，多開展實踐教學 研討式教學模式中，理論教學是基礎，也突出注重實踐教學的重要性。在教學中，可以開展實踐教學與理論教學相結合的教學方式。在理論課程中，配套相關的實踐教學，用以鞏固理論教學，讓學生更好地掌握理論知識。另外在課程多余時間可以開設專業(yè)見習的相關課程，或者市場調(diào)研、實習報告等課程。讓學生親臨實際的企業(yè)中，去真實感受到書中所描述的理論知識。比如在國際貿(mào)易中，關于銀行信用證的理論學習那一塊知識點，課堂中可以組織學生到附近銀行見習一下相關的操作流程以及注意事項。

教學途徑與方法多樣化 在研討式教學中，課堂教學仍然是學生獲取知識、提高能力的最主要途徑。改革后的課程在時間編排上仍以課堂集中授課為主（如果一門課教學總學時為48學時，其中課堂講授32學時，課堂研討16學時，課后自主學習18學時），但不同的是，不再偏重于理論體系的完整性和教師定性分析的教學方法，而是力求做到“講授重實質(zhì)”“引導突主線”“重點精處理”。教學過程是教師教授與學生學習相互促進的過程，教師應該把培養(yǎng)和提高學生的能力作為教學的基本目標，使學生在學習中處于主動者的地位。

調(diào)整考核方式 傳統(tǒng)的國際貿(mào)易課堂的考核以閉卷為主，考核方式單一，不能調(diào)動學生的學生積極性。因此，國際貿(mào)易的考核應該采用多種方式。在研討式教學中，平時教學的過程比較重要，平時成績占有50%的權重。把平時成績分解為多個指標，給予相應分值，如出勤率、上課時積極發(fā)言的次數(shù)、參與小組討論的情況、平時作業(yè)成績等。學生平時成績由以下幾個部分構成：

1）本人在“小組研討學習”活動的中個人表現(xiàn)以及所屬團隊在小組研討學習活動中的總體表現(xiàn)；

2）本人在自主學習活動中撰寫的論文的質(zhì)量；

3）本人在案例分析和課堂主題討論中的表現(xiàn)以及發(fā)言情況。

而平時的考核方式中，比如考勤、課堂的討論、課堂回答問題以及研討式學習等都是重點，都是展現(xiàn)學生的學習能力和表達能力的時候，因此應該重視課程學習的過程。平時的分占比重高，某種程度上激勵了學生更好地參與課堂中，讓他們重視平時的學習，能更好地掌握課堂知識。

4 總結

在國際貿(mào)易課程教學中，教師應關注教學模式的更新，注重研討式教學的運用，教學相長，密切關注國際動態(tài)中與本專業(yè)密切相關的新聞或大事件，及時將有現(xiàn)實意義的新理論知識和業(yè)務知識補充到教學內(nèi)容中去，使教學重點與時俱進；應該不斷完善教學方法和手段，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生不僅擁有知識，而且懂得如何去工作。運用研討式教學模式，加強師生之間的互動，明確教學培養(yǎng)目標，不斷更新完善教學內(nèi)容，調(diào)整考核方式，才能培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的國際貿(mào)易的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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