馮偉良

【摘 要】 小組合作學習可以激活學生的主動性，促其廣泛互動，發(fā)展能力素質(zhì)。但如果對學困生關(guān)注不夠，不能及時疏通學困生參與小組合作學習的障礙，那么，小組合作學習只能流于形式。教學中，可以通過策略促進學困生主動參與。

【關(guān) 鍵 詞】 學困生轉(zhuǎn)化；合作；小學數(shù)學

新的義務(wù)教育數(shù)學課程標準中關(guān)于教學建議提出：合作學習應(yīng)成為學生學習數(shù)學的主要方式之一。

小組合作學習是一種共同的、開放的、包容的學習。它要求學習小組成員共享目標和資源，共同參與任務(wù)，直接交流，互相依靠。在教學中，教師常常將學生分成若干個學習小組，共同完成某一設(shè)定目標，如討論、思考、對話、創(chuàng)作、游戲等。它不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，而且也能增加學生的信息交流量，拓展學生思維的深度和廣度，同時也培養(yǎng)了學生的合作意識以及與他人合作的能力。對于學困生的轉(zhuǎn)化有了一個嶄新的平臺。

學困生參與小組合作學習存在著諸多障礙，主要體現(xiàn)在心理、行為習慣、知識和能力等方面。幾年來的小組合作學習實踐，我發(fā)現(xiàn)了學困生的參與狀態(tài)大致可歸納為以下幾種情形：

1. 形式性協(xié)作。能夠傾聽別人的爭論和觀點，但不能提出質(zhì)疑，在整個小組活動過程中都能把小組中其他人的答案寫到小組作業(yè)紙上，而且樂于為小組中的其他同伴服務(wù)。

2. 被忽視。在小組討論中能夠部分地接受別人提出的觀點，自己沒有對問題的任何獨特觀點，發(fā)言不能切中要害。自己的發(fā)言多數(shù)不能引起同伴的關(guān)注，當他提出問題要求幫助或企圖交流時，卻往往被忽視。但通過努力勉強能接受小組的認識成果。

3. 最小參與。在小組合作活動中，雖然表現(xiàn)出參與熱情，但對別人提出的大部分觀點都缺乏判斷能力；不能加入有效的討論之中，但又不想拉小組的后腿，對自己不懂的問題就抄襲組內(nèi)其他同學的答案。

4. 完全游離。不關(guān)心小組所討論或爭辯的問題，整個活動都游離于小組活動之外。即使別人主動提出幫助，也不愿意或沒能力接受。在小組中表現(xiàn)出消極情緒，對小組能否進步持無所謂態(tài)度。

在小組學習中，解決了學困生問題，調(diào)動了學生參與的積極性，小組合作學習才能真正發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)！結(jié)合學困生的特點，教學中可以運用這樣的策略：

一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)合作意識

濃厚的學習興趣是促使合作學習的前提。學困生的學習情緒往往不穩(wěn)定，自我控制力不強，學習注意力較差，學習興趣對他們來說更為重要。那么如何激發(fā)學困生的學習興趣呢？蘇聯(lián)教育科學院院士巴班斯基說：“在教學過程中，為學習感到困難的學生創(chuàng)造取得成績的情境，是刺激學習興趣的有效辦法。”對學習信心不足的，要給予鼓勵。一個微笑，一次撫摸，一句勉勵的話，對學困生都可能是信心的源泉，他們就可能產(chǎn)生無限的動力。因此，對學困生絕不能歧視，要耐心地給予輔導(dǎo)補課，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉“閃光點”，鼓勵他們微小的進步。

只有這樣，學生的學習興趣才會由無趣、有趣發(fā)展到樂趣，才會由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”再到“樂學”。有了強烈的興趣，學生便產(chǎn)生了探究的欲望，當一個人的力量不能完成時，他自然而然地就要求助于周圍的人。

二、選擇合作時機，訓練技能技巧

合作學習理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。如何參與合作，這必然需要一定的技能技巧。教學中，教師要合理選擇合作的契機，善于創(chuàng)設(shè)各種問題情境，讓學生掌握一定的合作技能，培養(yǎng)學生全面的技巧。

在教學的關(guān)鍵之處組織學生探索，是學困生參與小組合作學習的極好時機。教學《平行四邊形的面積計算》這一內(nèi)容時，讓學生先動手操作，將平行四邊形剪拼為長方形，接著教師提問：你們在操作時，都是沿著什么剪的？為什么？這是將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的關(guān)鍵性問題，有利于學生轉(zhuǎn)化思想的建立。學困生在這一問題上傾聽、接納別人的觀點，通過交流深刻領(lǐng)會到：沿著高剪拼后，拼成的圖形才能出現(xiàn)直角，才能保證是長方形，才有利于推導(dǎo)出計算公式。

在生成點的思考中進行合作學習。生成，通常成為優(yōu)秀學生的專利品。事實證明，結(jié)合生成的數(shù)學問題、數(shù)學方法等組織學困生思考，是極有價值的。有這樣的一例：用一塊長40厘米、寬30厘米的長方形紅布做直角三角形小旗，小旗的兩條直角邊分別是10厘米和5厘米，這塊布最多可以做多少面這樣的小旗？大部分學生用長方形的面積除以三角形的面積求出小旗的面數(shù)。一名學生提出了這樣的問題：如果將“40厘米”改為“41厘米”，其他條件不變，又該怎么做呢？不少學困生受定式思維的影響，思維難以“拐彎”，依然用“長方形的面積除以三角形的面積”。這時的小組合作難度加大，因為大部分學生沒有考慮“剪后的剩余”問題。因此，可以組織學困生動手剪一剪、畫一畫，讓他們在體驗中認識到“剪下來有剩余，必須轉(zhuǎn)換解決問題的思路”，從而使合作更為生動、更加高效，同時生成新的方法。

三、科學運用評價，促進主動合作

在教學過程中，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。我在對“學困生”的教學中，實施“三優(yōu)先兩同步”教學，均取得了良好的效果。

1. 優(yōu)先表現(xiàn)：即無論是回答問題還是上臺板演，優(yōu)先指名“學困生”，盡量滿足他們的表現(xiàn)欲，并充分利用他們此時的成功感和興奮感，激發(fā)他們學習的欲望，培養(yǎng)他們學習的積極性。

2. 優(yōu)先答疑：對“學困生”的提問，教師應(yīng)優(yōu)先予以解答，且多實施鼓勵性評價，激勵他們不懂就問，并充分利用他們已有的學習動機和興趣，培養(yǎng)和激發(fā)他們新的學習動機和興趣。

3. 優(yōu)先表揚：在教學過程中，根據(jù)“學困生”的不同特點和水平，優(yōu)先對他們的每一點進步予以表揚，讓他們能夠?qū)崒嵲谠诘乜吹阶约旱倪M步，認識自己身上寶貴的積極因素，及時幫助他們樹立學習的自信心。

4. 輔導(dǎo)幫助同步：教師在平時的學習輔導(dǎo)中，要把對“學困生”的輔導(dǎo)和幫助結(jié)合起來，及時幫助他們掃清學習的心理障礙，達到與他們的心理溝通和情感交流，使他們對會計的學習由被動變主動、由厭學變樂學。

5. 獎勵評價同步：班級設(shè)置“學習習慣進步獎”“學習成績進步獎”“思想轉(zhuǎn)化進步獎”等，及時對“學困生”的進步予以多方位的鼓勵評價，積極為他們創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

四、講究心理調(diào)適，追求和諧效應(yīng)

張文質(zhì)先生說，作為一線教師，我非常喜歡“慢教育”這個詞。教育并不是立竿見影的事情，急功近利與教育本義背道而馳。以“慢”的心態(tài)對待教育，陪著孩子慢慢地走，慢慢地欣賞成長的快樂，慢慢地等待長大，何嘗不是一種睿智，一種氣度？

在教學中有過這樣的例子：一批圓形鋼管，堆放成梯形，最上層有9根，最下層有16根，每相鄰兩層相差1根，這堆鋼管共有多少根？在小組交流中，很多同學用簡捷的方法求出根數(shù)：（9+16）×8÷2=100（根）；唯獨錢某速度最慢，用“9+10+11+12+13+14+15+16”算出根數(shù)。錢某一步一步地算出結(jié)果，雖然這樣的“慢”有別于張文質(zhì)先生提倡的“慢”，但她在“慢”中獨立思考和交流，體驗了成功的愉悅！教師在充分肯定的基礎(chǔ)上，進一步引發(fā)她共享其他同學的簡潔思路，讓互動變得更豐富、更精彩！

自然界有一種現(xiàn)象叫作“共生效應(yīng)”，當一株植物單獨生長時，長得很矮小，而眾多同類作物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。學困生是我們課堂教學中所不可回避的一個群體，他們的存在雖為課堂教學帶來了一定的困難，但也給教師教學能力的提升起到了促進作用，只要我們心中有他們，樂于為他們的進步動腦筋、想辦法，相信丑小鴨也會有春天。

【參考文獻】

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