侯立娟++譚思寧++王艷艷

摘 要： 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制自我國(guó)引入以來(lái)就成為高等院校中一種重要的人才培養(yǎng)模式，然而就現(xiàn)實(shí)情況看，它并沒(méi)有取得預(yù)想的培養(yǎng)人才的效果。究其原因還是在于其存在諸多問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出改善方案是我們所要研究的重中之重。

關(guān)鍵詞： 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制 現(xiàn)狀 問(wèn)題 改善方案

一、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的現(xiàn)狀

“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”起源于英國(guó)的牛津、劍橋大學(xué)。牛津、劍橋大學(xué)培養(yǎng)的人才之所以出類拔萃，很大程度上得益于學(xué)校的這種機(jī)制。隨著高等教育改革的深入，我國(guó)也于90年代在本科院校相繼引入學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，隨后高職高專也開始借鑒。盡管這種新型培養(yǎng)人才的教育模式已初步成效，并逐漸普及在各大院校中，但它的成果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，可見，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在我國(guó)院校中尚且存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了學(xué)校培育人才的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

二、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施的意義

（一）響應(yīng)國(guó)家的高等教育改革。

隨著我國(guó)高等教育的改革深入，國(guó)家對(duì)于人才的培養(yǎng)重視程度不斷加強(qiáng)，過(guò)去的舊式教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)校培育人才，與此同時(shí)，國(guó)外的劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)等通過(guò)實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制不僅培養(yǎng)了出類拔萃的學(xué)生，更豐富了大學(xué)的教育模式。因此，我國(guó)希望通過(guò)引入學(xué)業(yè)導(dǎo)師制拓寬培養(yǎng)人才的道路。

（二）培養(yǎng)有能力的高等人才。

由于我國(guó)就業(yè)形式變得嚴(yán)峻，能力強(qiáng)的學(xué)生也有可能畢了業(yè)依然找不到工作，因此社會(huì)需求的是更加全面、更有能力的學(xué)生。而導(dǎo)師制的存在正是為了培養(yǎng)這樣的學(xué)生。通過(guò)導(dǎo)師分配的任務(wù)和要求，例如課題研究和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以在這一過(guò)程中提高自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，并通過(guò)合作解決問(wèn)題?！斑@個(gè)世界永遠(yuǎn)在變化，不斷地變化，這和幾百年前一樣，但是解決問(wèn)題的能力是不變的?！泵绹?guó)杜克大學(xué)校長(zhǎng)布羅德海德是這樣說(shuō)的。久而久之，這些能力將造就一個(gè)全面的高等人才。

然而，在現(xiàn)實(shí)情況中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制并沒(méi)有在高等院校中發(fā)揮出預(yù)想的效果，不少畢業(yè)大學(xué)生在走出校園后沒(méi)有能力適應(yīng)多變的社會(huì)狀況，就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。那么學(xué)業(yè)導(dǎo)師制為何在實(shí)施過(guò)程中遇到阻礙？我們調(diào)研小組通過(guò)查閱資料、親身實(shí)踐及調(diào)查問(wèn)卷等不同形式，了解了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在現(xiàn)金大學(xué)生中存在的問(wèn)題和不足。

三、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施存在的問(wèn)題

（一）部分學(xué)校不積極響應(yīng)，導(dǎo)師制成為一種形式。

通過(guò)我們的訪談和問(wèn)卷，很多大學(xué)生尚且還不知道學(xué)業(yè)導(dǎo)師制究竟是什么，尤其是大一新生。而少數(shù)知道該制度的學(xué)生也只是稍微了解，并認(rèn)為其幫助不大。這所說(shuō)明的問(wèn)題之一便是，部分學(xué)校不積極實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。學(xué)校只提出政策，但并未深入人心地開展有效行動(dòng)，因?yàn)檫@是一種新型教育模式，在我國(guó)高等院校中只是初見成效，而大多數(shù)老師和學(xué)生都習(xí)慣于過(guò)去的放羊式教育模式，因此包括學(xué)校、老師和學(xué)生都對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制很陌生。隨之而來(lái)的后果便是，導(dǎo)師制實(shí)施不積極，最終在院校中成為一種形式，停留在表面，難以有效地開展。

（二）導(dǎo)師自身存在問(wèn)題，責(zé)任心和能力最關(guān)鍵。

由于導(dǎo)師制是一種新型制度，部分學(xué)校對(duì)它不重視，那導(dǎo)師當(dāng)然也不會(huì)太積極。根據(jù)調(diào)查顯示，個(gè)別學(xué)生甚至不知道自己的導(dǎo)師是誰(shuí)。的確，高校的教學(xué)和科研任務(wù)繁重，與初高中比有過(guò)之而無(wú)不及，因此導(dǎo)師的責(zé)任心是關(guān)鍵之一，一個(gè)缺乏責(zé)任心的導(dǎo)師必然帶不出能力強(qiáng)的全面人才。此外，部分同學(xué)如是反應(yīng)：“導(dǎo)師不知道該做什么”、“師所組織的活動(dòng)缺乏意義”，這背后所反映的便是導(dǎo)師自身還存在能力問(wèn)題。部分年輕的導(dǎo)師無(wú)法滿足學(xué)生需求，提高不了學(xué)生的能力和水平，試問(wèn)一個(gè)無(wú)法為學(xué)生的未來(lái)做出引導(dǎo)的老師，何以成為一個(gè)有資格的導(dǎo)師。

（三）學(xué)生專業(yè)水平不足以參與課題研究。

一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師組都有研究課題的任務(wù)，而這些需要很多相關(guān)專業(yè)知識(shí)。而對(duì)于大一、大二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些能力值的缺陷無(wú)法簡(jiǎn)單地用百度滿足，因此水平不足以完成課題的研究也是一個(gè)問(wèn)題，這就需要學(xué)生深入了解相關(guān)知識(shí)。部分學(xué)生本身自學(xué)能力就差，這樣的后果只會(huì)是他們更加不愿自己思考，而是每一步都詢問(wèn)導(dǎo)師意見，既影響導(dǎo)師正常作息，又無(wú)法提高自身能力水平，預(yù)期和結(jié)果形成很大反差。

（四）相應(yīng)設(shè)施的不完善。

導(dǎo)師組的活動(dòng)通常需要一些相應(yīng)設(shè)施，比如活動(dòng)場(chǎng)地，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等，但是這些條件就目前看很難全部滿足，并不是每一個(gè)人都會(huì)積極響應(yīng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的推行，這也導(dǎo)致導(dǎo)師活動(dòng)的開展存在障礙。

此外，在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)其他大大小小的問(wèn)題，例如導(dǎo)師資源分配問(wèn)題，學(xué)生相應(yīng)積極性問(wèn)題，以及導(dǎo)師和學(xué)生之間的時(shí)間沖突問(wèn)題。由于這些問(wèn)題的存在，我們只能盡可能針對(duì)性地做出改善方案，并不能做到十全十美，因此導(dǎo)師制的推行和完善依然任重道遠(yuǎn)。

四、針對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施存在的問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)、改善方案

（一）加強(qiáng)導(dǎo)師資格的審查，篩選優(yōu)秀導(dǎo)師。

部分老師在申請(qǐng)導(dǎo)師資格時(shí)很積極，但真正該做活動(dòng)的時(shí)候缺乏能力或積極性，這就導(dǎo)致成果達(dá)不到預(yù)期，導(dǎo)師制沒(méi)有取得應(yīng)有效果。

導(dǎo)師的言行舉止、工作態(tài)度、治學(xué)精神會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，會(huì)影響到學(xué)生今后的工作態(tài)度，甚至是對(duì)學(xué)生一生的影響。選擇一個(gè)正確的導(dǎo)師將是改善導(dǎo)師制推行的關(guān)鍵。

因此，學(xué)校選拔導(dǎo)師的時(shí)候，應(yīng)該更注重導(dǎo)師的自身能力水平及工作態(tài)度、師德，選擇有經(jīng)驗(yàn)、有責(zé)任心的導(dǎo)師擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，并針對(duì)導(dǎo)師組完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)優(yōu)和獎(jiǎng)勵(lì)，這無(wú)疑對(duì)于導(dǎo)師和學(xué)生都有激勵(lì)作用，同時(shí)能建立不同導(dǎo)師組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，從而推動(dòng)導(dǎo)師活動(dòng)順利進(jìn)展。

（二）加大學(xué)校推行力度，盡可能支持導(dǎo)師制活動(dòng)的開展。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的推動(dòng)離不開學(xué)校的配合，不只是學(xué)校，更應(yīng)該由教育局、市政府等積極合作，因?yàn)閷?dǎo)師制的活動(dòng)開展需要場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)和條件，這些一個(gè)學(xué)校并不能全部滿足，為了促進(jìn)導(dǎo)師制的發(fā)展，我們應(yīng)該集思廣益，不僅積極推行，更應(yīng)采取有效措施。只有設(shè)想和現(xiàn)實(shí)能融合，導(dǎo)師制才不會(huì)在部分學(xué)院中只是一個(gè)形式。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極響應(yīng)，配合完成導(dǎo)師任務(wù)。

由于部分學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的存在和認(rèn)識(shí)并不深入，部分學(xué)生以老師占據(jù)時(shí)間為由拒絕配合導(dǎo)師組活動(dòng)，因此學(xué)生的積極性對(duì)于導(dǎo)師制的施行也存在重要影響。首先，學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生了解學(xué)業(yè)導(dǎo)師制對(duì)他們的益處。其次，讓學(xué)生獲知導(dǎo)師的基本信息并選擇自己喜歡的導(dǎo)師，這會(huì)幫助學(xué)生制定更加明確的研究、發(fā)展方向。最后，開展有意義的活動(dòng)，并適當(dāng)對(duì)其成果獎(jiǎng)勵(lì)，這不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性，從一開始的被動(dòng)接受、不感興趣的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受、積極配合的狀態(tài)，而且能鼓舞學(xué)生的自信心和能力。顯然，學(xué)生積極配合導(dǎo)師的效果會(huì)和之前截然不同。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制目前在我國(guó)還尚處于初步成型階段，我們調(diào)研小組也只是通過(guò)近幾個(gè)月的時(shí)間了解并分析了部分導(dǎo)師制存在的問(wèn)題，并提出幾個(gè)改善方案，然而這種新的模式要想成為完善的教育制度還需要更深入研究，例如如何確保導(dǎo)師制和學(xué)校正常的教學(xué)工作不沖突，如何使當(dāng)?shù)氐慕逃趾驼侠淼呐浜瞎ぷ鞯龋@些問(wèn)題我們?nèi)詴?huì)繼續(xù)調(diào)查分析，并根據(jù)實(shí)際情況予以改善。

參考文獻(xiàn)：

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