侯立娟++譚思寧++王艷艷

摘 要： 學業(yè)導(dǎo)師制自我國引入以來就成為高等院校中一種重要的人才培養(yǎng)模式，然而就現(xiàn)實情況看，它并沒有取得預(yù)想的培養(yǎng)人才的效果。究其原因還是在于其存在諸多問題，發(fā)現(xiàn)問題并提出改善方案是我們所要研究的重中之重。

關(guān)鍵詞： 學業(yè)導(dǎo)師制 現(xiàn)狀 問題 改善方案

一、學業(yè)導(dǎo)師制的現(xiàn)狀

“學業(yè)導(dǎo)師制”起源于英國的牛津、劍橋大學。牛津、劍橋大學培養(yǎng)的人才之所以出類拔萃，很大程度上得益于學校的這種機制。隨著高等教育改革的深入，我國也于90年代在本科院校相繼引入學業(yè)導(dǎo)師制，隨后高職高專也開始借鑒。盡管這種新型培養(yǎng)人才的教育模式已初步成效，并逐漸普及在各大院校中，但它的成果并沒有達到預(yù)期，可見，學業(yè)導(dǎo)師制在我國院校中尚且存在諸多問題，這些問題阻礙了學校培育人才的目標實現(xiàn)。

二、學業(yè)導(dǎo)師制實施的意義

（一）響應(yīng)國家的高等教育改革。

隨著我國高等教育的改革深入，國家對于人才的培養(yǎng)重視程度不斷加強，過去的舊式教育模式已經(jīng)無法滿足學校培育人才，與此同時，國外的劍橋大學、牛津大學等通過實施學業(yè)導(dǎo)師制不僅培養(yǎng)了出類拔萃的學生，更豐富了大學的教育模式。因此，我國希望通過引入學業(yè)導(dǎo)師制拓寬培養(yǎng)人才的道路。

（二）培養(yǎng)有能力的高等人才。

由于我國就業(yè)形式變得嚴峻，能力強的學生也有可能畢了業(yè)依然找不到工作，因此社會需求的是更加全面、更有能力的學生。而導(dǎo)師制的存在正是為了培養(yǎng)這樣的學生。通過導(dǎo)師分配的任務(wù)和要求，例如課題研究和實踐活動，學生可以在這一過程中提高自己的動手能力和創(chuàng)新能力，并通過合作解決問題?！斑@個世界永遠在變化，不斷地變化，這和幾百年前一樣，但是解決問題的能力是不變的。”美國杜克大學校長布羅德海德是這樣說的。久而久之，這些能力將造就一個全面的高等人才。

然而，在現(xiàn)實情況中，學業(yè)導(dǎo)師制并沒有在高等院校中發(fā)揮出預(yù)想的效果，不少畢業(yè)大學生在走出校園后沒有能力適應(yīng)多變的社會狀況，就業(yè)形勢依然嚴峻。那么學業(yè)導(dǎo)師制為何在實施過程中遇到阻礙？我們調(diào)研小組通過查閱資料、親身實踐及調(diào)查問卷等不同形式，了解了學業(yè)導(dǎo)師制在現(xiàn)金大學生中存在的問題和不足。

三、學業(yè)導(dǎo)師制實施存在的問題

（一）部分學校不積極響應(yīng)，導(dǎo)師制成為一種形式。

通過我們的訪談和問卷，很多大學生尚且還不知道學業(yè)導(dǎo)師制究竟是什么，尤其是大一新生。而少數(shù)知道該制度的學生也只是稍微了解，并認為其幫助不大。這所說明的問題之一便是，部分學校不積極實施學業(yè)導(dǎo)師制。學校只提出政策，但并未深入人心地開展有效行動，因為這是一種新型教育模式，在我國高等院校中只是初見成效，而大多數(shù)老師和學生都習慣于過去的放羊式教育模式，因此包括學校、老師和學生都對學業(yè)導(dǎo)師制很陌生。隨之而來的后果便是，導(dǎo)師制實施不積極，最終在院校中成為一種形式，停留在表面，難以有效地開展。

（二）導(dǎo)師自身存在問題，責任心和能力最關(guān)鍵。

由于導(dǎo)師制是一種新型制度，部分學校對它不重視，那導(dǎo)師當然也不會太積極。根據(jù)調(diào)查顯示，個別學生甚至不知道自己的導(dǎo)師是誰。的確，高校的教學和科研任務(wù)繁重，與初高中比有過之而無不及，因此導(dǎo)師的責任心是關(guān)鍵之一，一個缺乏責任心的導(dǎo)師必然帶不出能力強的全面人才。此外，部分同學如是反應(yīng)：“導(dǎo)師不知道該做什么”、“師所組織的活動缺乏意義”，這背后所反映的便是導(dǎo)師自身還存在能力問題。部分年輕的導(dǎo)師無法滿足學生需求，提高不了學生的能力和水平，試問一個無法為學生的未來做出引導(dǎo)的老師，何以成為一個有資格的導(dǎo)師。

（三）學生專業(yè)水平不足以參與課題研究。

一般來說，導(dǎo)師組都有研究課題的任務(wù)，而這些需要很多相關(guān)專業(yè)知識。而對于大一、大二的學生來說，這些能力值的缺陷無法簡單地用百度滿足，因此水平不足以完成課題的研究也是一個問題，這就需要學生深入了解相關(guān)知識。部分學生本身自學能力就差，這樣的后果只會是他們更加不愿自己思考，而是每一步都詢問導(dǎo)師意見，既影響導(dǎo)師正常作息，又無法提高自身能力水平，預(yù)期和結(jié)果形成很大反差。

（四）相應(yīng)設(shè)施的不完善。

導(dǎo)師組的活動通常需要一些相應(yīng)設(shè)施，比如活動場地，活動經(jīng)費等，但是這些條件就目前看很難全部滿足，并不是每一個人都會積極響應(yīng)學業(yè)導(dǎo)師制的推行，這也導(dǎo)致導(dǎo)師活動的開展存在障礙。

此外，在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)其他大大小小的問題，例如導(dǎo)師資源分配問題，學生相應(yīng)積極性問題，以及導(dǎo)師和學生之間的時間沖突問題。由于這些問題的存在，我們只能盡可能針對性地做出改善方案，并不能做到十全十美，因此導(dǎo)師制的推行和完善依然任重道遠。

四、針對導(dǎo)師制實施存在的問題提出應(yīng)對、改善方案

（一）加強導(dǎo)師資格的審查，篩選優(yōu)秀導(dǎo)師。

部分老師在申請導(dǎo)師資格時很積極，但真正該做活動的時候缺乏能力或積極性，這就導(dǎo)致成果達不到預(yù)期，導(dǎo)師制沒有取得應(yīng)有效果。

導(dǎo)師的言行舉止、工作態(tài)度、治學精神會對學生起到潛移默化的作用，會影響到學生今后的工作態(tài)度，甚至是對學生一生的影響。選擇一個正確的導(dǎo)師將是改善導(dǎo)師制推行的關(guān)鍵。

因此，學校選拔導(dǎo)師的時候，應(yīng)該更注重導(dǎo)師的自身能力水平及工作態(tài)度、師德，選擇有經(jīng)驗、有責任心的導(dǎo)師擔任學生的導(dǎo)師，并針對導(dǎo)師組完成的任務(wù)進行評優(yōu)和獎勵，這無疑對于導(dǎo)師和學生都有激勵作用，同時能建立不同導(dǎo)師組之間的良性競爭關(guān)系，從而推動導(dǎo)師活動順利進展。

（二）加大學校推行力度，盡可能支持導(dǎo)師制活動的開展。

學業(yè)導(dǎo)師制的推動離不開學校的配合，不只是學校，更應(yīng)該由教育局、市政府等積極合作，因為導(dǎo)師制的活動開展需要場所、經(jīng)費和條件，這些一個學校并不能全部滿足，為了促進導(dǎo)師制的發(fā)展，我們應(yīng)該集思廣益，不僅積極推行，更應(yīng)采取有效措施。只有設(shè)想和現(xiàn)實能融合，導(dǎo)師制才不會在部分學院中只是一個形式。

（三）鼓勵學生積極響應(yīng)，配合完成導(dǎo)師任務(wù)。

由于部分學生對導(dǎo)師制的存在和認識并不深入，部分學生以老師占據(jù)時間為由拒絕配合導(dǎo)師組活動，因此學生的積極性對于導(dǎo)師制的施行也存在重要影響。首先，學校應(yīng)該讓學生了解學業(yè)導(dǎo)師制對他們的益處。其次，讓學生獲知導(dǎo)師的基本信息并選擇自己喜歡的導(dǎo)師，這會幫助學生制定更加明確的研究、發(fā)展方向。最后，開展有意義的活動，并適當對其成果獎勵，這不僅會激發(fā)學生的積極性，從一開始的被動接受、不感興趣的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮?、積極配合的狀態(tài)，而且能鼓舞學生的自信心和能力。顯然，學生積極配合導(dǎo)師的效果會和之前截然不同。

學業(yè)導(dǎo)師制目前在我國還尚處于初步成型階段，我們調(diào)研小組也只是通過近幾個月的時間了解并分析了部分導(dǎo)師制存在的問題，并提出幾個改善方案，然而這種新的模式要想成為完善的教育制度還需要更深入研究，例如如何確保導(dǎo)師制和學校正常的教學工作不沖突，如何使當?shù)氐慕逃趾驼侠淼呐浜瞎ぷ鞯?，這些問題我們?nèi)詴^續(xù)調(diào)查分析，并根據(jù)實際情況予以改善。

參考文獻：

[1]中國該如何培養(yǎng)大學生中西方教育方式比較.博鰲亞洲論壇，2011.

[2]關(guān)于“學業(yè)導(dǎo)師制”工作存在的問題及其反思[J].今日中國論壇，2013（07）.