張磊

摘 要： 隨著高職教育改革的不斷深化，高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價已成為高職人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，也是企業(yè)用人評價的重要指標。因此，構(gòu)建合理有效并且符合高職人才培養(yǎng)要求的評價指標體系是做好高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 綜合素質(zhì) 評價指標 評價體系

高職教育一直是我國高等教育不可缺少的一部分，隨著高職教育不斷深化改革，逐步形成了以基于工作過程為課程改革、以職業(yè)能力為中心、以市場為導(dǎo)向、以就業(yè)為目標的具有中國特色的辦學(xué)指導(dǎo)思想及工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。隨著社會對高技能應(yīng)用型人才的需求日益增加，高職教育亦越來越凸顯其重要地位。而對高職教育的主體——學(xué)生的綜合素質(zhì)的評價是高職人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，也是企業(yè)用人評價的重要指標，這成為高職教育研究改革的熱點。

近年來，雖然國內(nèi)眾多專家學(xué)者對高職學(xué)生的綜合素質(zhì)提出相應(yīng)的評價內(nèi)容和標準，但從目++前的評價研究中，理論性的研究成果相對較多，可操作性的研究成果相對較少。這樣直接導(dǎo)致現(xiàn)有的評價體系研究成果難以滿足高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價與管理要求。因此，構(gòu)建合理有效的高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系刻不容緩。

高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它既要起到導(dǎo)向和激勵作用，又要具有很強的可操作性。因此，本課題組成員在查閱大量文獻資料及研讀國內(nèi)外目前研究成果的基礎(chǔ)上，廣泛征求了專家、高校教師、高校管理人員、企業(yè)及學(xué)生的意見，確定了高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標的主要內(nèi)容，從而構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系。

一、高職學(xué)生綜合素質(zhì)的主要內(nèi)容及評價方法

1.思想道德素質(zhì)

思想道德素質(zhì)是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的根本，是體現(xiàn)高職學(xué)生在熱愛祖國、理想信念、政治立場、集體觀念、遵紀守法等方面的要求，主要由政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀素質(zhì)三個方面構(gòu)成，政治素質(zhì)主要體現(xiàn)在高職學(xué)生對國家、對黨、對社會及對學(xué)校所持的態(tài)度，道德素質(zhì)主要體現(xiàn)高職學(xué)生在道德規(guī)范方面的素質(zhì)，法紀素質(zhì)主要體現(xiàn)高職學(xué)生對各項法律、規(guī)章、制度等方面的理解和遵守。在調(diào)研過程中，幾乎所有被調(diào)查者都認為思想道德素質(zhì)必須放在一個重要位置上。在其評價過程中評價人可以按照不同等級進行評價，比如可以按照ABCDE五個等級進行評價。

2.身心素質(zhì)

身心素質(zhì)是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的前提和保障。身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩部分。身體素質(zhì)主要體現(xiàn)在是否達到體育素質(zhì)測試的合格標準、是否積極參加各類體育活動、是否具有健康的體魄能夠達到勝任工作的基本要求。心理素質(zhì)主要體現(xiàn)在是否具備一定的受挫能力、情緒調(diào)控能力及保持積極向上積極進取的精神。心理素質(zhì)的評價同樣可以按照ABCDE五個等級進行評價。

3.學(xué)業(yè)素質(zhì)

學(xué)業(yè)素質(zhì)是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。學(xué)業(yè)素質(zhì)包括學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的能力，其評價可以按照ABCDE五個等級進行評價。學(xué)習(xí)成績按照高職學(xué)生的特點可以分為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、外語計算機水平及是否取得職業(yè)資格證書。專業(yè)課程的評價可以按照所有課程的平均成績進行計分，并按照一定的標準換算到五級評價，如通過調(diào)研我們將專業(yè)課程成績的換算標準為平均成績在90分及以上者為A，80分及以上者為B，70分及以上者為C，60分及以上者為D，60分以下者為E。外語和計算機水平作為現(xiàn)代社會的通過能力，同樣可以通過成績將其進行換算。外語通過四級以上者為A，三級以上者為B，A級以上者為C，B級以上者為D，未通過者為E。計算機根據(jù)一級考級成績在90分及以上者為A，80分及以上者為B，70分及以上者為C，60分及以上者為D，60分以下者為E。職業(yè)資格證書是高等職業(yè)教育的一個重要體現(xiàn)，可以兩個等級進行評價，取得職業(yè)資格證書者此項評價可以獲得滿分，未取得不得分。

4.能力素質(zhì)

能力素質(zhì)是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的本質(zhì)體現(xiàn)。能力素質(zhì)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力、活動組織與管理能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要體現(xiàn)在學(xué)生參加各類專業(yè)技能競賽、創(chuàng)業(yè)大賽、取得研究發(fā)明專利、研究課題立項、發(fā)表論文等。實踐能力主要體現(xiàn)在是否積極參與各類社會實踐活動，并且能否切實地轉(zhuǎn)換為實際成果?；顒咏M織與管理能力主要體現(xiàn)在活動過程中的社會工作能力、團隊協(xié)作能力及人際溝通能力。能力素質(zhì)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價，不同學(xué)校因為自身基礎(chǔ)等因素存在較大差異性，因此不同學(xué)?？梢愿鶕?jù)其自身情況確定各項活動不同的賦分標準，再將其對應(yīng)到五級標準進行轉(zhuǎn)換評價。實踐能力、活動組織與管理能力都可以按照ABCDE五個等級進行評價。

5.人文素質(zhì)

人文素質(zhì)是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，主要包括人文知識素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。人文知識素養(yǎng)主要體現(xiàn)在人文知識面和參加人文素質(zhì)活動的積極性，其中人文知識面是指對歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)精品的了解、理解和運用能力。藝術(shù)修養(yǎng)主要體現(xiàn)在參加藝術(shù)文化活動的情況及參加文化藝術(shù)比賽的情況。人文素質(zhì)的評價同樣可以按照ABCDE五個等級進行評價。

二、高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系指標的確立和計算

根據(jù)現(xiàn)有高職教育的培養(yǎng)目標和要求，本著客觀性、導(dǎo)向性、可操作性、層次性的設(shè)置原則，咨詢專家組意見后運用AHP層次法將學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標分為兩個層次，確定思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、學(xué)業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、人文素質(zhì)為一級指標，一級指標中又分為若干個二級指標，構(gòu)成高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系。同時采用德爾菲法確定評價指標的權(quán)重，具體如下表：

根據(jù)上述所設(shè)置的綜合素質(zhì)評價體系指標，通過等級評價方法先對單個一級指標二級指標進行評價，再采用多因素分值加權(quán)迭加法構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，另外可以通過編制數(shù)學(xué)公式實現(xiàn)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的計算機信息管理。

多因素分值加權(quán)疊加法操作簡單容易，具有一定的合理性。先評價中依據(jù)上表所列的評價內(nèi)容先進行等級評價，確定等級評價對應(yīng)的分數(shù)標準，再根據(jù)其設(shè)定的權(quán)重組成從二級指標到一級指標均依次采用下列公式計算得到每個學(xué)生的素質(zhì)總分值，從而獲得高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果。

式中P—綜合素質(zhì)總分，n—評價指標總數(shù)，W—評價指標權(quán)重，F(xiàn)—評價指標分值。

另外每一項評價指標的主體確定可以根據(jù)其評價指標的特點、環(huán)境及相互關(guān)聯(lián)者進行確定，并可以給予不同的評價主體設(shè)定不同權(quán)重，這樣更能體現(xiàn)評價結(jié)果的公正客觀性。

建立高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系有利于加強學(xué)生教育管理工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。同時，以評價結(jié)果為導(dǎo)向的激勵機制能夠有效地激發(fā)學(xué)生的進取意識，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作中，必須把握客觀性、導(dǎo)向性、可操作性等原則，使其真正反映學(xué)生真實狀況。只有這樣才能尋找差距，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國家、社會輸送高規(guī)格、高素質(zhì)、高技能人才。

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課題項目：

浙江省教育廳項目，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系研究，項目編號：Y201432892。