黃燕（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 羅定 527200）

基于學(xué)生多模態(tài)PPT演示教學(xué)的多元識讀能力研究

黃燕
（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 羅定 527200）

本文以高職學(xué)生的PPT作品為研究語料，從PPT的語篇類型和模態(tài)選擇角度分析了學(xué)習(xí)者的多元識讀能力的變化。研究表明，在為期十周的多模態(tài)PPT演示教學(xué)中，PPT的語篇類型基本保持一致，但模態(tài)運用呈現(xiàn)出變化趨勢，表現(xiàn)為逐步從以單一文字模態(tài)和單一圖片模態(tài)為主過渡到文字、圖片、聲音模態(tài)的多元化運用。在PPT演示教學(xué)中學(xué)生進行信息獲取、模態(tài)選擇和學(xué)習(xí)評價的同時，多元識讀能力也得到了發(fā)展。

多模態(tài)；多元識讀能力；PPT

0.引言

隨著信息科技時代的來臨，語言不再是獲取信息的唯一途徑，圖片、動作、聲音等也參與到意義理解的過程中。人們接受知識的方式也由傳統(tǒng)的以語言為中心的識讀轉(zhuǎn)變?yōu)楦喾栂到y(tǒng)組成的多元識讀。Williamson認(rèn)為,多模態(tài)識讀能力指閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力(朱永生2008:11)。換言之，多模態(tài)識讀能力就是閱讀各種多模態(tài)話語的能力。目前學(xué)術(shù)界已圍繞多元識讀這一話題進行了大量的研究。本文以高職學(xué)生PPT演示作品為研究語料，從語篇類型和模態(tài)運用的角度分析高職英語專業(yè)學(xué)生多元識讀能力的變化，探討在多媒體技術(shù)發(fā)展的時代多模態(tài)PPT演示在外語教學(xué)中的作用。

1.學(xué)生PPT作品基本情況

本文研究的PPT作品源于本校應(yīng)用英語專業(yè)大二學(xué)生根據(jù)所讀名著制作的PPT演示作品。為減少學(xué)生閱讀障礙，增加閱讀興趣，筆者選用適合高職學(xué)生閱讀水平的牛津書蟲系列中的5部名著供學(xué)生閱讀，他們分別是《呼嘯山莊》、《傲慢與偏見》、《簡·愛》、《遠(yuǎn)大前程》和《大衛(wèi)·科波菲爾》。根據(jù)學(xué)生期末英語綜合成績排名與計算機課程考試成績，將全班40名學(xué)生，平均分為5個英語水平和計算機操作能力大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組。教師指定各組的閱讀書目，每兩周由一組成員在課堂上完成1次PPT演示。具體操作順序為第一小組閱讀《呼嘯山莊》一書并于第二周進行PPT展示；第二小組根據(jù)名著《傲慢與偏見》制作PPT在第四周進行課堂演示；第三組完成小說《簡·愛》閱讀后制成PPT在第六周展示；《遠(yuǎn)大前程》和《大衛(wèi)·科波菲爾》兩部作品分別由第四組和第五組于第八周和第十周演示。下文中將五個PPT演示作品依次稱作G1、G2、G3、G4、G5。為便于對比研究，要求PPT作品盡可能含作者生平、背景介紹、人物關(guān)系、故事梗概、作品評論五方面的內(nèi)容。此外，對PPT作品的篇幅和演示時間也作出了限定，每個作品的長度應(yīng)介于10頁到20頁之間，演示時間為7-10分鐘。對各組PPT作品采用生生互評與師生互評相結(jié)合的評價方式，最終評定結(jié)果作為學(xué)生平時成績的一項重要參考指標(biāo)。

研究語料為5個PPT作品，共82張幻燈片，其中最長的作品由20張幻燈片構(gòu)成，最短的僅12張幻燈片。課件制作的資料來源主要是作品原著、影視電影和網(wǎng)絡(luò)資源。

2.學(xué)生PPT作品的語篇類型與模態(tài)運用分析

胡壯麟（2007）提出PPT語類包含提示型、直觀型、分析型和勸誘型四種類型，PPT語篇的模態(tài)分為視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)。下文將從語篇類型和模態(tài)運用的角度對PPT作品進行分析。

2.1 語篇類型

從表1可以看出，前后五次PPT的語篇類型變化不明顯。總的說來，直觀性語篇使用頻率最高，提示型次之，分析型較少，勸誘性的語篇類型未曾使用。下面將對三種語篇類型進行逐一分析。

表1 PPT作品的語篇類型分布

PPT作品 篇幅（張） 提示型（張） 直觀型（張） 分析型（張）勸誘型（張）G1 16 4 10 2 0 G2 12 3 6 3 0 G3 19 6 10 3 0 G4 20 7 9 4 0 G5 15 2 11 2 0

2.1.1 提示型

提示型語篇常置于PPT的起始頁，一方面幫助演示者理清思路、突出重點；另一方面也便于聽眾快速領(lǐng)會主旨，從宏觀層面把握布局。通過對5個PPT作品的比較，發(fā)現(xiàn)提示型語篇在文字編輯方面經(jīng)歷了從繁到簡的演變過程。例如：第一小組在PPT作品第二頁中，用完整的句子介紹了演示將從《呼嘯山莊》的作者介紹、人物關(guān)系、故事情節(jié)、人物分析和作品評論等方面展開。第三小組在第三張PPT中運用點句模式構(gòu)建類似的意義，既突出重點，又清晰明了。且第四組和第五組的作品中也繼續(xù)沿用了點句這一形式。

2.1.2 直觀型

直觀型語篇中多采用圖像將事物直觀地展現(xiàn)出來，如：第三小組PPT作品的第五張在介紹《簡·愛》作者時采用圖片的方式將勃朗特三姐妹與她們的三部代表作直觀、形象地呈現(xiàn)于人們眼前。三姐妹的畫像體現(xiàn)了當(dāng)時的歷史背景，代表作的封面設(shè)計呈現(xiàn)了作品的主要內(nèi)容。除圖片帶來的直觀感外，文字的搭配更是畫龍點睛之筆。

2.1.3 分析型

分析型語篇主要是運用圖表的形式分析某事物的內(nèi)部關(guān)系或發(fā)展趨勢。第一小組的第九張PPT借助圖表理清了《呼嘯山莊》中人物間的關(guān)系。與純文字介紹相比，圖表的運用能起到事半功倍的效果。

2.2 模態(tài)運用

通過十周的多模態(tài)PPT演示教學(xué)，可觀察到以下兩大變化趨勢：第一，從運用單一的視覺模態(tài)到適當(dāng)輔以聽力模態(tài)；第二，視覺模態(tài)中的文字、圖片、文字+圖片三種模態(tài)的比重也有所改變，單一文字模態(tài)的運用處于明顯的下降趨勢，文字+圖片模態(tài)越來越受到青睞，圖片模態(tài)前后變化不明顯。見表2：

表2 PPT演示作品的模態(tài)分布

PPT演示文稿篇幅（張）視覺模態(tài)（張） 聽覺模態(tài)（張）文字 圖片 文字+圖片G1 16 8 5 3 0 G2 12 7 3 2 0 G3 19 6 6 7 1 G4 20 4 2 14 2 G5 15 3 3 9 1

2.2.1 視覺模態(tài)

（1）文字模態(tài)。

5份PPT作品，在作者生平、背景介紹、人物關(guān)系、故事梗概、作品評論呈現(xiàn)時都運用過文字模態(tài)，其中背景介紹和作品評論兩部分純文字模態(tài)使用頻率最高。如第二組作品的第四頁運用單一文字模態(tài)描述《傲慢與偏見》的故事背景。

（2）圖片模態(tài)。

單一圖片模態(tài)的運用能產(chǎn)生以下作用：第一，烘托主題，突出中心；第二，化抽象為具體；第三，增強趣味性。如，第四小組使用中國出版集團出版的《遠(yuǎn)大前程》一書的封面作為PPT的標(biāo)題頁，突顯PPT演示的主題。

（3）文字+圖片。

文字信息的語言符號輸入，配以內(nèi)容匹配的圖片，有利于聽眾以直觀的方式確立輸入信息的形式與意義間的聯(lián)系，實現(xiàn)單一文字信息或單一圖片信息難以達(dá)到的演示效果。例如，學(xué)生在介紹《傲慢與偏見》主人公伊麗莎白與達(dá)西人物特征時運用了文字+圖片模態(tài)。

2.2.2 聽覺模態(tài)

在呈現(xiàn)的作品中，聽覺模態(tài)均采用與視覺模態(tài)互補的方式出現(xiàn)。如，第五小組節(jié)選電影《大衛(wèi)·科波菲爾》中大衛(wèi)幼年時跟母親生活的快樂時光，與后期遭遇的種種磨難和辛酸形成強烈反差。

3.PPT演示教學(xué)與多元識讀能力

基于多媒體技術(shù)的PPT課堂演示教學(xué)形成了信息獲取、模態(tài)選擇和學(xué)習(xí)評價三力合一的多元識讀發(fā)展模式（見下圖）。

3.1 PPT制作前：信息獲取

傳統(tǒng)的識讀方式只重視語言文字，忽視其他模態(tài)，信息的獲取既單一又低效，不能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能動性，很難培養(yǎng)起閱讀的興趣；而多元識讀方式是通過多模態(tài)語篇吸引學(xué)習(xí)者注意力，感受學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在PPT作品制作前通過接觸不同的多模態(tài)語篇，如品原著，賞電影，看網(wǎng)頁等，再結(jié)合自身的先前知識和文化知識形成對語篇的自我認(rèn)識，能很好地發(fā)展學(xué)習(xí)者的多元識讀能力。

3.2 PPT制作中：模態(tài)選擇

通過多模態(tài)教學(xué)形式，考察5個PPT作品，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多模態(tài)運用能力逐漸提高。從模態(tài)運用情況來看，5個PPT作品中，基本以文字為主模態(tài)，圖片和聲音為輔助模態(tài)。文字可以以單模態(tài)的形式出現(xiàn)，又能與圖片結(jié)合以多模態(tài)形式呈現(xiàn)。與前兩次PPT相比，后三次制作過程中，學(xué)生更傾向于使用文字+圖片模態(tài)避免頻繁使用單一模態(tài)。文字+圖片的形式給人以強烈的視覺沖擊的同時還能促進對內(nèi)容的理解，優(yōu)化了文字的表述功能。模態(tài)選擇的變化反映了學(xué)生多元識讀能力的變化。

3.3 PPT制作后：學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價采用師生互評與生生互評相結(jié)合的評價方式。教師的評價既包括對學(xué)生的表現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)效果進行客觀的記錄和評價，還應(yīng)包括對課堂教學(xué)效果進行反思。學(xué)生參與教學(xué)評價從評判者的角度看問題，權(quán)衡各小組演示的長處與不足，利于學(xué)生自我調(diào)整，實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價的過程是取其金華棄其糟粕的快速提升過程，同時也是多元識讀能力發(fā)展的過程。

4.結(jié)語

本研究通過對高職英語專業(yè)學(xué)生PPT的語篇類型和模態(tài)運用兩方面的分析，總結(jié)了學(xué)生PPT的語篇類型特點和模態(tài)選擇情況。多模態(tài)PP演示教學(xué)，有助于開拓學(xué)生的視野，增強學(xué)習(xí)的動力與興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力與合作意識。但研究中也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生PPT作品中存在的一些不足，第一，PPT語篇的文字處理能力弱，多數(shù)幻燈片中的文字是直接從書籍或網(wǎng)頁中整段復(fù)制而來，未對其進行任何加工處理；第二，語篇類型不完整，學(xué)生更多地偏向于使用提示型和直觀型兩種類型，很少使用分析型，勸誘性的語篇類型更不曾使用；第三，PowerPoint軟件的操作不夠熟練，如同一頁面出現(xiàn)多種字樣，顏色搭配不合理協(xié)調(diào)，版式不統(tǒng)一等問題；最后，PPT作品制作過程中的資料來源渠道單一，僅限于優(yōu)酷網(wǎng)、土豆網(wǎng)、百度文庫、豆丁網(wǎng)等常用網(wǎng)站。以上問題都有賴于教師在教學(xué)中予以指導(dǎo)，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力時，自身既要具備足夠的教育學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)知識，又要有豐富的多媒體技術(shù)知識，從而增進多媒體教

學(xué)的有效性。

［1］顧曰國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué)，2007(2)：3-12.

［2］胡壯麟，董佳.意義的多模態(tài)建構(gòu)——對一次PPT演示競賽的語篇分析[J].外語電化教學(xué)，2006（3）：3-12.

［3］胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].外語教學(xué)與研究，2007(1)：1-10.

［4］張德祿.多模態(tài)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探索[J].外語研究，2012(2)：9-14.

［5］張征.多模態(tài)PPT演示教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)績效的相關(guān)性研究[J].中國外語，2010 (7)：54-58.

［6］朱永生.多元讀寫能力及其對我國教學(xué)改革的啟示[J].外語研究，2008(4)：10-14.

G642.0

A

2095-7327（2016）-04-0079-02

黃燕(1979.9—)，女，四川榮縣人，講師，碩士，研究方向為二語習(xí)得、教學(xué)法。