鄧 穎 石梅芳 崔 瑩(河北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 中國(guó) 天津 300000)

基于調(diào)研數(shù)據(jù)的應(yīng)用型法語(yǔ)模塊課程研究

鄧 穎 石梅芳 崔 瑩
(河北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 中國(guó) 天津 300000)

《歐洲語(yǔ)言共同參考框架:學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》提倡使用以學(xué)習(xí)者交際需求為綱的教學(xué)法，同時(shí)支持編寫(xiě)適應(yīng)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和需求的教材，開(kāi)發(fā)短期橫向式應(yīng)用型模塊課程，應(yīng)用型模塊教學(xué)將加強(qiáng)深層教學(xué)模式的整體協(xié)調(diào)性，改善教學(xué)機(jī)制。

應(yīng)用型模塊課程；就業(yè)現(xiàn)狀；項(xiàng)目模塊；多師協(xié)同教學(xué)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提到“優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色，適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。”該文件要求專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)既要保證本科人才的知識(shí)系統(tǒng)性和學(xué)科前沿性要求，又要體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。高校應(yīng)按照“能力本位”的思想和“能力主線”的思路，通過(guò)調(diào)查分析以確定培養(yǎng)人才所從事崗位群的職業(yè)能力需求，然后將其按實(shí)際工作要求分解為若干綜合能力、專項(xiàng)能力、能力要素，最后按要求選設(shè)相應(yīng)的課程單元。

1.法語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況和課程設(shè)置調(diào)研

根據(jù)2011年《中國(guó)高校法語(yǔ)專業(yè)發(fā)展報(bào)告》的數(shù)據(jù)，全國(guó)有113所高校開(kāi)設(shè)了法語(yǔ)專業(yè)[1]。2011-2013年北京五所高校（北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)、北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)和外交學(xué)院）對(duì)其法語(yǔ)專業(yè)本科生的就業(yè)情況進(jìn)行了數(shù)據(jù)采集[2]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，上述五所高校中畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生所占比例分別為：61%（2011年），61%（2012年），55%（2013年），入職企業(yè)的學(xué)生在總?cè)藬?shù)中所占比例分別為38%，47%，32%。招聘法語(yǔ)人才的企業(yè)大都是和非洲法語(yǔ)國(guó)家有業(yè)務(wù)往來(lái)的單位，如中國(guó)路橋工程有限責(zé)任公司、中國(guó)航空技術(shù)進(jìn)出口有限公司、中國(guó)土木工程集團(tuán)有限公司、中國(guó)建筑股份有限公司等。

河北工業(yè)大學(xué)2007年和2015年法語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生總?cè)藬?shù)分別為22人和26人，其中選擇繼續(xù)攻讀學(xué)位的學(xué)生人數(shù)所占比例僅為2007年5人（23%）和2015年7人（27%），而赴非工作所占比例由2007年的5人（23%）大幅增至2015年的12人（46%）。如果高校畢業(yè)生就業(yè)方向是研究所、高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，其培養(yǎng)模式應(yīng)側(cè)重于研究型教育，反之，則應(yīng)側(cè)重實(shí)用型教育。高校應(yīng)依據(jù)學(xué)生就業(yè)需求而及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，使其能緊隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，及時(shí)應(yīng)對(duì)市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求始終處于動(dòng)態(tài)匹配狀態(tài)。

我們通過(guò)問(wèn)卷和訪談方式跟蹤調(diào)研河北工業(yè)大學(xué)2003屆至2010屆法語(yǔ)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀以及學(xué)生對(duì)法語(yǔ)課程設(shè)置的看法，數(shù)據(jù)分析后得出以下信息:90%學(xué)生希望增設(shè)應(yīng)用型課程，例如貿(mào)易、商務(wù)、會(huì)計(jì)、應(yīng)用文寫(xiě)作等課程，其中50%的受訪學(xué)生希望開(kāi)設(shè)工程法語(yǔ)或非洲法語(yǔ)國(guó)家概況之類課程。因?yàn)樵撔４蟛糠址ㄕZ(yǔ)系學(xué)生畢業(yè)后都選擇赴非工作，因此希望在校期間能對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行淺層次學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力。

2.應(yīng)用型模塊課程體系構(gòu)建：目標(biāo)定向性、課程內(nèi)容實(shí)踐性

各專業(yè)培養(yǎng)方案都包含一個(gè)完整的課程體系，而該體系又是若干課程單元的有機(jī)集合體，個(gè)性化的高素質(zhì)人才培養(yǎng)有賴于特色化課程體系的合理設(shè)置。就業(yè)結(jié)構(gòu)反映了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與教育教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，畢業(yè)生自身知識(shí)與能力的儲(chǔ)備決定了畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力的高低，高校為提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求的變化設(shè)置科學(xué)的課程體系，在原有課程體系的基礎(chǔ)上以能力為導(dǎo)向，按照課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行整合、重構(gòu)，形成能力遞進(jìn)的課程模塊，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2012 年，河北省教育廳對(duì)30多所本科院校進(jìn)行的專業(yè)滿意度調(diào)查顯示，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題中最為突出的是：無(wú)法感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型模塊課程有著指向性強(qiáng)的特點(diǎn)，能大大提高學(xué)生的興趣。應(yīng)用型課程注重外語(yǔ)和行業(yè)知識(shí)的雙重?cái)z入：基于某專業(yè)知識(shí)的純外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容既能提升學(xué)生的法語(yǔ)水平，在內(nèi)容學(xué)習(xí)中習(xí)得語(yǔ)言，又能提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平。

此類課程需仔細(xì)斟酌，把握好深度和難度，避免過(guò)于專業(yè)化。以工程技術(shù)為例，工程技術(shù)涉及的領(lǐng)域很多，由于目標(biāo)人群為外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，“應(yīng)選擇有代表性的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，工程技術(shù)法語(yǔ)學(xué)習(xí)素材的選擇標(biāo)準(zhǔn)有三條：第一，各個(gè)領(lǐng)域都可能要使用的知識(shí)，如機(jī)械、消防、標(biāo)準(zhǔn)等；第二，工程技術(shù)中所常見(jiàn)的文章格式，如使用說(shuō)明書(shū)，標(biāo)準(zhǔn)、檢驗(yàn)報(bào)告、標(biāo)書(shū)等；第三，中法、中非合作項(xiàng)目相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，如建筑業(yè)，汽車(chē)業(yè)等。”

2.1 法語(yǔ)應(yīng)用型模塊課程案例

外語(yǔ)和相關(guān)行業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成學(xué)生的核心專業(yè)技能和輔助專業(yè)技能。輔助專業(yè)技能課雖然所占課時(shí)不多，難以實(shí)現(xiàn)高、精、專，但其創(chuàng)新性和市場(chǎng)導(dǎo)向性有利于提升學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 基于項(xiàng)目的模塊化課程學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式教學(xué)是通過(guò)完成一個(gè)完整“項(xiàng)目”的工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，該模式能將教學(xué)課題的理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中去思考和探究，鍛煉其信息收集分析能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。以人力資源管理課程（法文授課）為例，原有課時(shí)32學(xué)時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，32個(gè)學(xué)時(shí)完全由教師講授理論，學(xué)生學(xué)會(huì)了相關(guān)的理論知識(shí)和專業(yè)詞匯，但此類授課方式無(wú)法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也無(wú)從考量其實(shí)際運(yùn)用能力。采用項(xiàng)目教學(xué)后，教師只用18學(xué)時(shí)介紹基本知識(shí)和流程，然后以實(shí)際案例為研究對(duì)象，外語(yǔ)為編寫(xiě)語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作方式編撰課程涉及的各類標(biāo)準(zhǔn)資料：崗位描述，薪酬制度，人才甄選與聘用標(biāo)準(zhǔn)，招聘流程、績(jī)效評(píng)估等并進(jìn)行招聘情景模擬。理論結(jié)合實(shí)踐的方式，能鞏固并考核學(xué)生的基本知識(shí)、技能和外語(yǔ)詞匯知識(shí)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言技能培養(yǎng)的同時(shí)，又注重了批判性思維技能的培養(yǎng)；項(xiàng)目的實(shí)施以小組為單位，組員緊密合作，分工明確，有利于個(gè)人組織協(xié)調(diào)能力的發(fā)展和團(tuán)隊(duì)精神的培育；應(yīng)用型模塊課程與靈活多樣的項(xiàng)目模塊對(duì)應(yīng)，可將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起。

2.3 多師協(xié)同教學(xué)模式

多師協(xié)同教學(xué)是由不同研究方向或?qū)W科背景的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同講授一門(mén)課程的教學(xué)模式。針對(duì)外語(yǔ)學(xué)科，主要存在兩種模式：

2.3.1 外語(yǔ)教師+外語(yǔ)教師

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的“法語(yǔ)世界文化”課程，由全系老師共同參與，根據(jù)老師的專業(yè)背景和研究方向進(jìn)行每周一講，每周一主題的方式授課。該類課程可依照教學(xué)大綱的要求與教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的專長(zhǎng)與研究方向，將課程分為若干專題，讓不同的教師承擔(dān)不同的專題講授，該教學(xué)方式可以使學(xué)生在討論過(guò)程中接觸多名教師的觀點(diǎn)與影響，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，啟迪學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生視野，該模式彌補(bǔ)了單一教師的局限，能優(yōu)化教學(xué)效果，也有利于有利于提升教師的教學(xué)與科研水平，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)、互補(bǔ)、互贏、互長(zhǎng)。

2.3.2 外語(yǔ)教師+非外語(yǔ)教師

高?？山Y(jié)合本校特點(diǎn)，對(duì)資源進(jìn)行合理整合和優(yōu)化，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。

專業(yè)性比較強(qiáng)的應(yīng)用型課程可由外語(yǔ)教師和專業(yè)教師采用交叉授課或?qū)I(yè)輔修的方式共同完成，外語(yǔ)教師負(fù)責(zé)課程的詞匯、翻譯等；專業(yè)教師負(fù)責(zé)講解深層次專業(yè)知識(shí)，通過(guò)師師協(xié)作創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。武漢工程大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院實(shí)行了英語(yǔ)+營(yíng)銷(xiāo)雙專業(yè)雙師同臺(tái)教學(xué)模式，英語(yǔ)課由外語(yǔ)學(xué)院負(fù)責(zé)，營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)課程由管理學(xué)院營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教研室負(fù)責(zé)，英語(yǔ)教師和管理學(xué)院營(yíng)銷(xiāo)教研室教師共同組成以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程為試點(diǎn)的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一方面益于教師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中共同備課、互相磋商、優(yōu)化合作，另一方面教師可通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作擴(kuò)充自身的跨學(xué)科知識(shí)。

多師同堂的協(xié)同式教學(xué)模式是一種新型教育探索，這種新模式并非否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是對(duì)其進(jìn)行整合、重組和優(yōu)化，不但對(duì)教師提升教學(xué)與科研水平提出機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而且為學(xué)生鍛煉創(chuàng)新思維和提高專業(yè)能力提供了一種可行的探索途徑。當(dāng)然，該授課模式也存在主體配合難，教學(xué)管理方面的問(wèn)題，這就需要教師之間的不斷溝通和磨合，并從教學(xué)大綱、師資管理等相應(yīng)的管理制度進(jìn)行調(diào)整，以期實(shí)現(xiàn)協(xié)同教學(xué)模式的實(shí)施。

2.4 應(yīng)用型課程教材：實(shí)用性和立體化

教材是教學(xué)思想與理念的載體，教學(xué)方法和手段需通過(guò)教材才得以推廣與傳播，因此在設(shè)置新課程的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步加大外語(yǔ)編寫(xiě)的專業(yè)教材建設(shè)。目前國(guó)內(nèi)法語(yǔ)領(lǐng)域該類教材的建設(shè)相對(duì)英語(yǔ)而言還比較薄弱，很多院校嘗試使用了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)教材以外的其他教材，即引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀教材，或是一線教師根據(jù)現(xiàn)有的教材，結(jié)合人才培養(yǎng)特色和課程教學(xué)實(shí)際需要自編教材。

此類教材需控制好難易度，并重視內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性，例如工程技術(shù)法語(yǔ)課程的教材，最好涉及到工程技術(shù)項(xiàng)目中實(shí)際使用的文件材料。信息時(shí)代的一大特點(diǎn)就是新知識(shí)層出不窮，高等學(xué)校教學(xué)必須得及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)、新理論、新技術(shù)、新方法源源不斷地引入到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，為學(xué)生提供符合時(shí)代要求的教學(xué)內(nèi)容。

在多媒體數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，為培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)人才所配置的教材不能僅僅停留于紙質(zhì)形式，應(yīng)采取紙質(zhì)教材與多媒體數(shù)字資源結(jié)合使用的方式，綜合文本、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體信息，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外教學(xué)資源相結(jié)合，構(gòu)建立體化教學(xué)材料。

［1］曹德明，王文新.中國(guó)高校法語(yǔ)專業(yè)發(fā)展報(bào)告[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

［2］陳奧薇.北京高校法語(yǔ)專業(yè)本科生就業(yè)現(xiàn)狀分析與思考[J].法語(yǔ)學(xué)習(xí)，2014(03).

the European languages common reference frame:learning, teaching,assessment,the use of the teaching method to study the needs of learners,while supporting the preparation of teaching materials to adapt to the characteristics and needs of students,the development of short-term lateral type application module,application module teaching will strengthen the overall coordination of teaching mode,improve teaching mechanism.

Application module curriculum；Employment status；Project module；Multi Teacher Cooperative Teaching

鄧穎（1981.08—），女，湖南湘潭人，漢族，碩士，就職于河北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榉ㄕZ(yǔ)文學(xué)與文化。石梅芳（1978.09—），女，河北棗強(qiáng)人，漢族，博士，就職于河北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橥鈬?guó)比較文學(xué)。崔瑩（1982.06—），女，河北衡水人，漢族，碩士，就職于河北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榉ㄕZ(yǔ)教學(xué)。

G642.3

A

2095-7327（2016）-04-0003-02

0.引言

本文系2014年河北工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于就業(yè)調(diào)研的應(yīng)用型法語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建與教材建設(shè)”的研究成果之一，（項(xiàng)目編號(hào)為201403036）。