錢勇

摘 要：語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略，是教師用自己的心智，以課文為藍(lán)天，去發(fā)掘課文中“寫”的因素，讓學(xué)生進(jìn)行讀后改寫、讀后仿寫、讀后補(bǔ)寫等全方位多角度“寫”的拓展、遷移或輻射訓(xùn)練，以達(dá)到以讀促寫、讀寫共進(jìn)、升華情感、歷練思維、學(xué)會(huì)閱讀、樂于表達(dá)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué) ；寫作； 讀寫結(jié)合；策略

語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，既是閱讀與寫作的結(jié)合，也是語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合。它是語文新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，是提高學(xué)生語文實(shí)踐能力的一種基本手段。讀寫結(jié)合，革除了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中“讀”“寫”脫節(jié)的弊端。

一、改頭換面，讀后改寫

（1）改變課文的體裁。如《山行》合理想象可以改寫一篇描繪秋天美景的散文。《塞下曲》以原詩為基礎(chǔ)增加對(duì)主人公李將軍的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫，把古詩改寫成為一篇傳奇故事。

（2）改變課文敘述角度。如學(xué)《鯨》后，以第一人稱把原文改寫成《鯨的自述》。學(xué)《火把節(jié)》后，把課文改寫成“火把節(jié)舉辦委員會(huì)邀請(qǐng)世界賓朋來參加火把節(jié)”的邀請(qǐng)信。學(xué)《鳥的天堂》后，可把全文內(nèi)容改寫成一篇介紹大榕樹、群鳥及當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣的導(dǎo)游詞。

（3）縮寫、擴(kuò)寫。對(duì)于較長的文章，可以用錘煉主干、削剪枝葉、選取精華的方法，縮寫成精短的文章。如：縮寫《小英雄雨來》《草船借箭》。相反，対精短的文章可以原文為依據(jù)，發(fā)揮想象，把短文擴(kuò)充為生動(dòng)具體的長文。

二、模仿遷移，讀后仿寫

（1）仿句子，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。對(duì)文章中個(gè)性化的言語，充滿靈性的佳句，就要進(jìn)行形式仿寫，有利于學(xué)生把握言語運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律。如“那時(shí)天還沒大亮，周圍很靜，只聽見船里的機(jī)器聲音” （《海上日出》）。該句最神妙的地方就在于“……很靜，只聽見……”以動(dòng)來寫靜，讓學(xué)生模仿，將提高語言的表現(xiàn)力。又如，“當(dāng)涅（niè）利的母親，那位金發(fā)碧眼、穿一身黑衣服的婦人，前來請(qǐng)求校長……” （《體育課》），抓住人物外貌的“神”，即最突出、最顯眼的特征寫人物外貌。值得仿寫的句子還有比喻句、擬人句、排比式等，因?yàn)檫@些句子既具有形式感，又具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力。

（2）仿段落，提高學(xué)生構(gòu)段的能力。文章是段落的組合，抓住文章中有特色的段落導(dǎo)讀，讀后悟?qū)?。如《鳥的天堂》寫大榕樹的第四、第五段。首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解作者寫了大樹的什么，然后分析作者怎樣寫大榕樹的樣子、樹枝、樹干、樹根、樹葉的，最后由大榕樹遷移到校園里同學(xué)們比較熟悉的大楊樹，引導(dǎo)學(xué)生用寫大榕樹的方法來寫大楊樹。如《貓》不論寫大貓小貓，都由總到分，先概括后具體。這種先概括特點(diǎn)后具體闡述事例的總分式完全可以模仿進(jìn)自己寫人或物的段落中，用他人的瓶子裝自己的酒。

（3）仿思路，增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇能力。篇章仿寫?yīng)q如書法臨摹，是利用好的文章框架去填充自己的內(nèi)容。常見文章框架很多，如《金獎(jiǎng)?wù)隆罚浩鹨颉?jīng)過→結(jié)果；《蓮葉青青》：事情結(jié)果→追憶事情經(jīng)過→呼應(yīng)開頭；《貓》：先概括特點(diǎn)，后具體事例。此外還有些特別的章法，如《落花生》“種花生→收花生→議花生”，抓住框架模仿，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園門口的大柳樹，引導(dǎo)學(xué)生按“栽柳樹→育柳樹→議柳樹”的章法進(jìn)行模仿和創(chuàng)新。讀寫結(jié)合就要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)范文的思路，引導(dǎo)學(xué)生把這種思路應(yīng)用于自己的寫作實(shí)踐。

（4）仿技法，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)技巧。為突出中心，作者在寫作中都匠心獨(dú)具，采用各種寫作的技巧，如襯托、對(duì)比、過渡、照應(yīng)、細(xì)節(jié)，等等?！斗吨傺偷墓适隆返谖宥?，對(duì)比閱讀讓學(xué)生感悟到“人們”“書院師生”“一位同學(xué)”對(duì)范仲淹刻苦專心所起的襯托作用，然后模仿這種綠葉襯紅花的寫法。還有《桂林山水》第二段，模仿作者通過桂林水和“大?！薄拔骱睂?duì)比，來突出桂林水的特點(diǎn)。

仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。仿寫只有感悟其神，才能盡得奇妙，才不會(huì)形而上學(xué)、生搬硬套。

三、拓展延伸，讀后補(bǔ)寫

（1）續(xù)寫式練筆。對(duì)言有盡而意可續(xù)的結(jié)尾，教師可不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。如學(xué)完《濫竽充數(shù)》之后想象南郭先生逃走以后會(huì)發(fā)生什么？學(xué)完《“沒頭腦”和“不高興”》后想象“不高興”當(dāng)了建筑師，“沒頭腦”當(dāng)了演員，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？

（2）理解式練筆。在閱讀教學(xué)中教師善于抓住適宜學(xué)生語言訓(xùn)練的空白點(diǎn)，然后進(jìn)行補(bǔ)白式練筆?！俄斖肷倌辍返谒亩?，“……然后撫摸著少年的肩胛，輕輕搖撼了一下，嘴里低聲說了一句什么”，白發(fā)老者對(duì)頂碗少年低聲說了什么呢？還有《去年的樹》，小鳥找到火焰，停下來看了一會(huì)，飛走了。小鳥心里會(huì)想些什么呢？

（3）隨文批注式練筆。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書?！彪S文批注是學(xué)生在閱讀中用文字與文本進(jìn)行的對(duì)話，即閱讀中隨時(shí)在書頁上用特定的符號(hào)或文字記下自己讀書所得、所感、所想。一篇文章學(xué)完了，對(duì)于能震撼學(xué)生心靈、給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力的地方，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文中感觸最深的一兩點(diǎn)，寫讀后感。寫作時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受，可直接與主人公對(duì)話，還可以與作者進(jìn)行心與心的交流。

（作者單位：山東省寧陽縣堽城鎮(zhèn)罡城里完?。?