李艷華

[摘要]教師是素質(zhì)教育的主體，實施素質(zhì)教育離不開教師，沒有良好素質(zhì)的教師，就不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，因此大力提高教師的素質(zhì)任重道遠(yuǎn)。

[關(guān)鍵詞]教師 教師素質(zhì) 素質(zhì)教育

[中圖分類號]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0164-01

實施素質(zhì)教育，關(guān)系到國家的強(qiáng)盛和民族的未來，是一項偉大的社會系統(tǒng)工程。一個學(xué)生素質(zhì)教育的提高，就是一個教師素質(zhì)教育的體現(xiàn)；陶行知先生說過：“教人者先教己”，因此，教師素質(zhì)尤為重要。教師素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)活動中的必備的各種知識、技巧以及運(yùn)用這些知識、技巧的能力。它由教師的思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)等組成。其中教師的思想道德素質(zhì)是指教師在世界觀、人生觀和價值觀等方面的修養(yǎng)及其品德修養(yǎng)。人民教師必須具有無產(chǎn)階級世界觀、人生觀，具有愛崗敬業(yè)、鞠躬盡瘁的獻(xiàn)身精神，具有德高為師、嚴(yán)以律己的道德追求，具有學(xué)而不厭、誨人不倦的愛生態(tài)度，具有勇于探索、敢于創(chuàng)新的專業(yè)精神等；教師的知識素質(zhì)是指教師的知識結(jié)構(gòu)及其程度，包括專業(yè)知識、文化知識和教育科學(xué)知識，理論及與實踐要有機(jī)地結(jié)合起來；教師的能力素質(zhì)更為寬泛一些，大體包括與受教者的溝通能力、組織能力、調(diào)控能力、影響力、感染力、創(chuàng)新力以及必要的教育機(jī)智等；心理素質(zhì)包括興趣、情感、意志、性格等方面的狀況和特征；教師的身體素質(zhì)是指教師體質(zhì)狀況和機(jī)體能力的表現(xiàn)。

一、教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的首要前提

教師的授課效果如何，育人效果如何，完成素質(zhì)教育目標(biāo)的可能性多大，很大程度上與教師的德、才有極大的關(guān)系，不僅要求教師有較強(qiáng)的思想道德的吸引力和感召力，而且要求教師能完成賦予學(xué)生多種素質(zhì)和技能的任務(wù)，這就需要建立在教師素質(zhì)提高的基礎(chǔ)之上。只有不斷提高教師的綜合素質(zhì)，提升教師與學(xué)生交往的各種能力與人格魅力，才能贏得學(xué)生的尊重和信任，在學(xué)生中享有較高威信，否則，可能導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張，對學(xué)生的教育也將被動?！疤依畈谎?，下自成蹊”，因此，教師素質(zhì)是保證素質(zhì)教育目標(biāo)實現(xiàn)的首要前提。

二、教師素質(zhì)是保證素質(zhì)教育得以實施的客觀需要

要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生需要有全面發(fā)展的教師。素質(zhì)教育的實施是全方位的，涉及教育領(lǐng)域的各個方面?？梢院敛豢鋸埖刂v，教師無論任何一個方面的素質(zhì)不合格，都會對素質(zhì)教育的順利實施產(chǎn)生一定的影響。良好的教師素質(zhì)，特別是注意高素質(zhì)教師的培養(yǎng)和組合，這樣有利于當(dāng)前素質(zhì)教育的成功和經(jīng)驗獲取?，F(xiàn)在，各種關(guān)于教師的負(fù)面新聞不時見諸報端，這是教育者本人的恥辱，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的警鐘。教師的社會地位、工資待遇、生活水平雖然有所提高，但仍不盡如人意，僅依靠經(jīng)濟(jì)手段、制度措施來調(diào)節(jié)是難以保證教育質(zhì)量的，因此，必須加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，只有職業(yè)道德高尚的人才能熱愛自己本職工作。素質(zhì)教育是一種教育思想，既要有外在的硬性束縛，又取決于教師本人的規(guī)范自覺、角色自覺。教師強(qiáng)化自律、更新觀念是實施素質(zhì)教育的前提，不難想象，一個卑劣的教師群體，實施素質(zhì)教育勢必成為一句空話。因此，教師素質(zhì)的實際水平如何，是保證實施素質(zhì)教育全面開展的需要。

三、教師素質(zhì)與素質(zhì)教育相輔相成

教師素質(zhì)要求其自身具有教育職能，并直接充當(dāng)素質(zhì)教育的工具。教師素質(zhì)為素質(zhì)教育提供智力支持，素質(zhì)教育為教師素質(zhì)提高提供有利條件。馬克思主義哲學(xué)告訴我們，人是社會關(guān)系的總和。教師作為一個普通人，其知識、能力、性格等方面也一定受到社會方方面面的制約。金無足赤，人無完人，尤其在互聯(lián)網(wǎng)時代，教育發(fā)生了前所未有的巨大變化。學(xué)生的智識邊界在擴(kuò)大，各種價值取向更加多元，接收的信息更加蕪雜，因此，教師需要不斷努力學(xué)習(xí)、改變自己，秉持職業(yè)操守，以自身的進(jìn)步引領(lǐng)學(xué)生的進(jìn)步，使自己盡量能對素質(zhì)教育的實施起到正作用。不僅如此，教師不僅要迅速地改變自己來適合素質(zhì)教育實施的要求，而且要能動性地盡自己所能去改變社會上、學(xué)校里、家庭上對素質(zhì)教育的實施會產(chǎn)生副作用的因素，這本身就需要素質(zhì)教育來完成。這種影響非常容易激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識，同時捍衛(wèi)了言傳身教的嚴(yán)肅性。如果一個擁有良好素質(zhì)的教師，可以通過自己的言談舉止，傳播正確的世界觀、人生觀、價值觀。

總之，“百年大計，教育為本”，一個國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會的進(jìn)步，必須具有內(nèi)在動力，這種內(nèi)在的動力來自國民的自身素質(zhì)。素質(zhì)教育是提高國民素質(zhì)的必由之路。教師是立教之本、興教之源，只有提高教師素質(zhì)，才能有效地塑造學(xué)生的靈魂，培養(yǎng)一批又一批高素質(zhì)的“四有”新人，這既是素質(zhì)教育的歷史使命，又是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的客觀要求，是建設(shè)和諧社會、落實科學(xué)發(fā)展觀、實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要前提。

責(zé)任編輯：張麗