楊興國

摘 要：現(xiàn)在是知識迅猛發(fā)展的時代，人們要具備從大量信息中分析并處理、運用信息的能力，也就是創(chuàng)新能力。探究式學習能很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，所以初中物理教師要重視運用探究式教學，提高學生的探究能力。初中物理教學改革在不斷推進中，教師要大膽改革教學方法，讓學生活起來，動起來。新課程理念提倡學生進行自主學習，合作學習。傳統(tǒng)物理教學方法單一，教師講授學生聽，教學效果不好。在改革的春風下，教師要大膽摸索，推進教學方式的改變。

關鍵詞：新課程；初中；物理；探究式；教學

新課程標準提出，物理教學的目標是促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生掌握終生發(fā)展的學習能力。初中物理教師要順應時代發(fā)展的要求，教學中要大膽探索，積極改進教學方法。教學要結合學生的生活實際，從學生身邊的物理現(xiàn)象激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極探究物理現(xiàn)象背后的本質，并能把物理知識運用到生活中以提高我們生活的質量，讓物理走進學生的生活，讓物理服務社會。教學要以物理知識與技能為主線，讓學生體會科學家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生掌握科學探究的方法，提高學生的探究意識，使學生在思維能力、學習能力等方面得到發(fā)展。探究式教學應運而生。探究式教學最關鍵的是教師必須從講授者的角度走出來，充分調動學生動手探究，教師的作用是組織與指導。

一、探究式教學是非常重要的教學方式

新課程理念提倡學生探究式學習。探究式教學已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學中如何實施探究式教學，這是作為一名初中物理教師應該探索的重要內容。實際教學中，教師要不斷地實現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，成為現(xiàn)代研究性教師。對自己的教學行為要不斷地反思，經(jīng)常閱讀教育理論，更新自己的知識結構，把握新的教學技能和現(xiàn)代教學手段，對學生要信任，碰到問題引導他們進行討論，活躍思維、開發(fā)潛能，增強他們的學習樂趣和信心，從而使學生學到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。

二、營造探究情境，激發(fā)學生探究興趣

民主、和諧的課堂氛圍能提高學生自主探究的積極性。努力創(chuàng)設“教師——學生”及“學生——學生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學習氛圍，讓學生消除探索學習過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學習探索與創(chuàng)造之中。在學生做實驗進行探究的過程中，教師要與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究進程并確定適合學生學習的下一步計劃。 要改變傳統(tǒng)的“學生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學生都有探索學習的潛能，激勵學生探索學習，教師要尊重學生的觀點和思維。建立師生間、學生間的密切合作關系，讓學生進行充分的溝通與合作。教師要充分利用學生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。必要時，教師把學生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。

三、讓學生動手實驗，探究物理現(xiàn)象與本質

實驗能激發(fā)學生探究的欲望。對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質，通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學中開展探究式學習，在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎上，根據(jù)實際引導學生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓，電流與電阻的關系，從實驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應用中加以鞏固和深化，沒有實驗來學習是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。物理實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學中應盡可能地給學生提供物理儀器，讓學生主動積極地進行實驗探究。同時，在學生做實驗的過程中，教師應給學生思考的時間、發(fā)問的時間和批判的時間。

四、要鼓勵學生發(fā)表不同意見

重視學生與眾不同的感受，讓學生個性化發(fā)展。當今社會，競爭激烈，對學生的要求不僅要有豐富的知識，更要有創(chuàng)新的能力，所以現(xiàn)代學校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個性，提高人的素質，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的功能。一個人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識基礎，而這個基礎應該是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的有機結合。間接經(jīng)驗是前人直接經(jīng)驗的總結和提煉。直接經(jīng)驗則是學習者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經(jīng)驗只有通過直接經(jīng)驗才能更好地被學習者所掌握、運用，才能轉化為個人經(jīng)驗體系的一部分。探究活動中，學生對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法，會有不同的感受和體驗，這些學習體驗可以彌補知識轉化為能力的缺口。因為“創(chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識，才會有創(chuàng)造的實踐。“探究式教學”應強調學習體驗的重要地位。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。

五、用問題引領、指導學生的探究過程

學生自主探究要有方向，教師要加強指導。引發(fā)學生學習的動機是多方面的，直接興趣就是一個方面，而“問題”又是激發(fā)學生學習興趣的動力?！皢栴}”是由生活和學習活動本身產生的。對于學習活動有興趣的人，不辭勞苦和用功讀書，把“學習”這種艱苦的腦力勞動，當作必不可少的興趣活動?？梢娚朴谟脙?yōu)化學習活動的策略，來使學生對學習產生興趣，激發(fā)學習動機，可使學生興趣盎然地學習，培養(yǎng)堅持不懈的意志品質。教師通過創(chuàng)設的問題情景使學生思考探究，并通過探究知識的奧妙，嘗試成功解決問題的甜蜜，從而幫助學生發(fā)現(xiàn)自我，認識自己。讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來認為深奧的、難懂的知識，嘗試探究獲得原來認為高不可攀的技能。

總之，探究式教學能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生形成個性的學習方法。在教學過程中，教師要適當?shù)刂敢龑W生，而不急于給學生現(xiàn)成的結論，要讓學生自己動腦思考，讓學生進行獨立地分析和解決問題，學生解決不了的難點問題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力，又極大地提高了課堂教學效果。