盧樹軍

摘 要：關于中小學語文的關系，有人曾這樣比喻：中小學語文就像是接力賽跑中前兩棒，中小學語文教學則是接力賽中的交接棒。為了使中小學語文能夠像接力棒一樣持續(xù)不斷地跑下去，中小學語文教師要密切關注中小學語文銜接，從理論和實踐兩方面不斷探討中小學語文教學銜接的有效策略。那么，在中小學語文教學中，教師如何實現語文教學的銜接呢？筆者對此作出了總結。

關鍵詞：中小學；語文；銜接

教師是教學的組織者和主導者，在教學過程中起著不可替代的作用。小學語文教師的教學理念和教學策略會對小學生學習語文產生很大的影響。本文旨在引導語文教師提高銜接意識，因為其銜接意識的強弱、銜接教學策略的是否得當直接關系到初中語文教學能否順利地完成與小學教學的銜接，也直接關系到小升初的學生能否順利渡過銜接期，更直接關系到中學語文教學效率是否真正得到提高。

一、認真研究初中新課程標準是做好銜接工作的保證

我們知道語文不如數理化之清晰，因而語文教學往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)，有人還贊美地說：只可意會不可言傳。其實，這是不可許的。那如何做好這理念的認可與改變就尤其重要了。語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預。因此，在現實生活中，我認為低年級應著重于工具性，而高年級再側重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年級在小學識字的基礎上進一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學的基礎上進一步注重書寫，并引導學生去認識書法家練字的經過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學生學習語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學生對語文產生極大的興趣，這是從小學到中學“銜接”的典型，同時也是語文教壇一個佳話。這樣才能找到符合教學規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進的教學原則。

二、以多種形式激發(fā)學生興趣

興趣是源動力，但目前我國小學生普遍害怕習作，興趣缺乏現象十分嚴重。要使小學語文習作更好地實現從易到難、由說到寫、由片段到整篇更好的銜接，教師應當注重培養(yǎng)學生的習作興趣，讓學生切身感受到將自己想說的話寫出來告訴別人是很簡單的事情，將自己的思想用文字表達出來是很有意思很愉快的事情。例如在低年級階段，由于學生識字不多，其表達能力主要傾向于說而不是寫，教師可以讓學生試著把不會寫的字用拼音代替，這樣能提高學生寫話興趣，而不會因為一些字無法寫出來感到困難。同時，在讓學生寫話的時候，要讓學生寫容易寫的、與學生學習生活密切相關的、經常接觸的，比如買了件新衣服，上學路上遇到條花狗，今天下雨了，醫(yī)生到學校來打預防針等等，只有學生所熟悉的才能更好地寫出來，這樣學生才更樂于通過文字表達。此外，為了避免學生思維固化，教師還應當給予學生寫話的自由。讓學生自由表現，而非固化題目，這種固化的題目可能適應一部分學生，但對另一部分學生來說卻是不熟悉的。

三、培養(yǎng)學生良好習慣

（1）認真書寫的習慣。我們經常會對學生發(fā)感慨說：“你們真是趴下的一代！”因為近年來在身邊已經看不到幾個能以正規(guī)的姿勢寫字的學生了，包括電影電視上也看不到。這究竟是為什么呢？大家知道，由于受到“孩子不能輸在起跑線上”思想潮流的影響，大量的幼兒園已經開始讓握不住筆的稚嫩小手勉為其難地拿筆“寫字”了。從小學到中學，所有“重要”的對學校、對老師的評比評價里都沒有對孩子寫字姿勢、近視程度的評比。再加上其它一些因素，導致孩子的視力每況愈下。面對孩子的視力，發(fā)出“救救孩子”的呼聲，一點也不為過。不管過去怎樣，初一年級語文教師應該承擔起這個責任。如果學生沒有認真書寫的習慣，甚至連一個正楷的漢字也不會流利地書寫，那么可以說語文教學就沒有起碼的價值了。

（2）顯的成效。例如一年級老師“三二一坐整齊，一二三看黑板”的口號令一下，全班同學就會坐直身子，兩手平放桌面，眼睛齊刷刷看向黑板。提醒紀律的間隔時間從一年級10分鐘一次，到20分鐘一次，到六年級能夠勉強支持整堂課，這是一個了不起的進步。所以七年級老師除了入神講課之外，有時還得從課文中跳出來，關注一下學生接受了多少，有沒有跟著思路走，關鍵知識點有沒有做好筆記等等，做好課堂現場與學生的交流。引導學生習慣于聽老師完整的表述，然后再表達自己完整的觀點，而不是聽完一句就開始議論紛紛，嗡嗡聲此起彼伏。

四、注意幫助學生加強生活積累

小學生普遍存在無話可寫、言之無物的現象，造成這種現象的主要原因，是由于學生的生活知識不多。寫作歸根到底，就是對生活實踐的描述，而學生家庭——學校兩點一線式的生活，使其平時所能積累的生活知識并不多，同時由于小學生還不能認真細致地去觀察所看到的人和物，所能看到的只是非常表面的東西，因此其寫作極容易出現無血肉、無情感現象。要讓學生寫話、寫片段、寫整篇能文情并茂，必須幫助學生積累豐富的語言和生活經歷，讓學生有能夠構建出作文內容的材料。比如教師可以組織各種各樣的活動，讓學生在活動中親自去經歷，親身去感受實際。這樣既可以讓學生增強團隊協(xié)作精神，還可以讓學生的思想內容得到擴充和深化，積累豐富的人生感受，使作文能言之有物，文情并茂，而不會空洞枯燥。

筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接對策。這樣既對小學語文教學有借鑒、指導作用，又對中學語文教學有預警、提醒作用，掃除小升初學生的各種不適應障礙，幫助他們順利渡過銜接期，更快地適應任務繁重而節(jié)奏快速的初中語文學習，從而提高語文素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]廖響玲.淺析做好中小學語文教學銜接的有效策略[J].考試周刊，2013.

[2]郭瑞群.中小學語文教學銜接的有效策略[J].現代中小學教育，2012.

[3]康花琴.淺析做好中小學語文教學銜接的有效策略[J].考試周刊，2013.