陳艷

常言道：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，講的就是朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用?！崩首x能力是語(yǔ)文學(xué)科最為基礎(chǔ)的能力之一?！墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！痹谛W(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和朗讀習(xí)慣十分重要。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造朗讀氛圍

創(chuàng)設(shè)出情境就會(huì)抓住學(xué)生的注意力，引起他們共鳴，激發(fā)他們朗讀課文的興趣，進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如用圖片、背景音樂(lè)、故事鋪墊、表演或多媒體等形式，對(duì)一些情節(jié)曲折生動(dòng)，形象鮮明的課文可編制表演或制成課件，以借助手勢(shì)、表情、動(dòng)作、道具等，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，以誘發(fā)學(xué)生讀出真情實(shí)感。例如在教學(xué)三年級(jí)的古詩(shī)《早發(fā)白帝城》時(shí)，選擇古箏曲配樂(lè)吟誦，教師隨著明快的樂(lè)曲聲吟誦，學(xué)生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會(huì)作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學(xué)習(xí)這首詩(shī)作好情感鋪墊。接著，老師介紹李白寫(xiě)這首詩(shī)的背景，學(xué)生在這樣的氛圍中深入學(xué)習(xí)這首詩(shī)，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解。在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，配樂(lè)讓學(xué)生練習(xí)吟誦這首詩(shī)，更能激發(fā)起學(xué)生吟誦詩(shī)的積極性，收到很好的效果。音樂(lè)與美文相得益彰，創(chuàng)設(shè)美的情境，陶冶情操，打造高雅的審美享受。

又如在讀《狼牙山五壯士》寧這篇課文之前，可以播放這部電影的部分視頻，讓學(xué)生體會(huì)到這五壯陽(yáng)士在危急關(guān)頭，顧全大局，舍生忘_里死的英雄氣概。使學(xué)生從內(nèi)心深處耩產(chǎn)生對(duì)五壯士的敬仰之情。從而在匡讀到五壯士在選擇轉(zhuǎn)移路線(xiàn)時(shí)的斬詈釘截鐵和他們?cè)跀橙瞬讲奖平鼤r(shí)，小視死如歸，英勇跳崖的英雄壯舉。學(xué)生都能用自豪，洪亮的語(yǔ)氣來(lái)讀。充分顯示了他們身為中國(guó)人的自豪廿之情。

二、加強(qiáng)示范，誘發(fā)朗讀興趣

低年級(jí)的學(xué)生善于模仿，對(duì)于具體形象的事物比較容易接受，因此，我們要抓住低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)示范。成功的范讀可以收到事半功倍的效果。成功的范讀要求教師做到語(yǔ)音要準(zhǔn)，感情要真——首先教師要?jiǎng)又郧?，善于?chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入文章的意境，激發(fā)學(xué)生的真情；音律要美——優(yōu)美悅耳的音律，可以使學(xué)生陶醉，得到美的享受。范讀要適時(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容要加深理解而此時(shí)學(xué)生又讀得不好時(shí)，教師的成功范讀可以起到立竿見(jiàn)影的作用。

在教學(xué)中，教師必須做到用普通話(huà)范讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音、兒化音；其次，教師在范讀時(shí)要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓孩子們?cè)诮處煹姆蹲x中體會(huì)到逗號(hào)停一停，句號(hào)換口氣的停頓方法。教師還應(yīng)該讀出文章的感情色彩，要讀出形形色色的人物形態(tài)，千姿百態(tài)的自然景色。

例如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開(kāi)闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)讀出作者對(duì)草原美景的熱愛(ài)之情。又如教學(xué)《桂林山水》，通過(guò)朗讀描寫(xiě)桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。使學(xué)生從作品中感受到作者的脈搏跳動(dòng)，在心靈深處受到感染，引起感情共鳴。

三、自主閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感能力

語(yǔ)文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語(yǔ)文老師做長(zhǎng)期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語(yǔ)言充分地面對(duì)面接觸，品嘗語(yǔ)言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)之目的。

每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學(xué)的時(shí)間卻是很有限的。因此，要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中陶冶情操。文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準(zhǔn)了語(yǔ)言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實(shí)的情感也才能從“讀”的聲音語(yǔ)調(diào)里自然而然地流露出來(lái)。

四、形式多樣，訓(xùn)練朗讀技巧

人經(jīng)常吃一種飯菜，即使做得再香，也會(huì)感到膩味。同樣，教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，如果只用一種形式，一個(gè)腔調(diào)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)感到乏味。為了讓學(xué)生對(duì)讀書(shū)永遠(yuǎn)保持極大的興趣，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法越多，學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí)，朗讀水平亦就更高。

個(gè)別讀。在朗讀過(guò)程中教師可以了解學(xué)生對(duì)課文中字詞及內(nèi)容掌握情況，在讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)。

自由讀。一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，自由讀就彌補(bǔ)了這一缺憾。給學(xué)生時(shí)間，讓他們盡情體驗(yàn)，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、感情可以反復(fù)試讀體會(huì)，不受集體約束。

開(kāi)火車(chē)讀，是一篇課文由幾個(gè)同學(xué)接著讀的方式。教師可指名一個(gè)同學(xué)讀，讀到中途沒(méi)有到一段結(jié)束，再指定下一個(gè)同學(xué)接著讀下去。這種讀法可喚起同學(xué)的注意力，同時(shí)充滿(mǎn)趣味性。

齊讀。齊讀可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌。齊讀則可在課的收尾階段，細(xì)心品味課文內(nèi)容時(shí)進(jìn)行。

默讀，有助于學(xué)生的思考。

教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

總之，朗讀不僅僅是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)目標(biāo)。朗讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，作為一名語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定好培養(yǎng)方案，運(yùn)用科學(xué)的方法，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。