陳子元

摘 要：在實施新課程中，我緊緊圍繞“把生活中的數(shù)學(xué)引進(jìn)課堂”，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，發(fā)揮出教師和學(xué)生兩方面的創(chuàng)造性，下面就談?wù)勥@方面的體會。

關(guān)鍵詞：生活；數(shù)學(xué)課堂；解決問題

一、捕捉生活素材，精心設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，它直接影響著學(xué)生參與的興趣。在導(dǎo)入的過程中要盡可能性地選取一些富有時代氣息、貼近學(xué)生生活實際、為學(xué)生熟悉的和感興趣的、能引起學(xué)生積極思考探索的材料，這樣不僅能使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活的本質(zhì)，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)乘法分配律知識時，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，老師邀了兩個好朋友星期天要到洛陽橋（泉州）去游玩，準(zhǔn)備買點飲料帶去，（同時出示一些飲料的價錢）你們能幫老師出主意嗎？”聽到老師要請學(xué)生幫忙，“一石激起千層浪”，學(xué)生都想躍躍欲試，有的說，買3瓶礦泉水，花去2ⅹ3=6（元）；有的說，買6瓶“紅?！?，花去5ⅹ6=30（元）；有的說，礦泉水和“紅?！备髻I3瓶，花去2ⅹ3+5ⅹ3=21（元），有學(xué)生補(bǔ)充也可以這樣算：（2+5）ⅹ3=21（元）……還有的說，除了買些飲料吃的也得買點，比如面包之類的，礦泉水、“紅牛”和面包各買三份，花去2ⅹ3+5ⅹ3+1ⅹ3=24（元），或（2+5+1）ⅹ3=21（元）?？?，學(xué)生已經(jīng)在自覺應(yīng)用乘法分配律的知識來探究生活中的有關(guān)現(xiàn)象了。然后我引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：“兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以用兩個加數(shù)分別與這個數(shù)相乘，再把兩個積相加的現(xiàn)象，在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？”這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，可以消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，對數(shù)學(xué)有一種親近感，真切感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，同時也激起了學(xué)生積極探索的興趣。

生活中處處有數(shù)學(xué)，只有生活化的數(shù)學(xué)問題才讓學(xué)生看得見，用得著，“給笸籮箍一道鐵絲需要多長？你是怎樣知道的？”這讓學(xué)生切實地體會到：這是我們在生活中將要面臨的和需要解決的種種問題，也讓學(xué)生體會到我有權(quán)利選擇解決問題的辦法，因而迸發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性，他們都主動地思考，積極地動手操作，認(rèn)真地推理、歸納，在緊張熱烈的氛圍中很快地掌握了知識要點。

二、聯(lián)系生活實際，充實創(chuàng)新教材，讓教材煥發(fā)生活氣息

數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，在教材中它總以完善的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，許多題目都是經(jīng)過數(shù)學(xué)處理的，具有科學(xué)性、系統(tǒng)性。文字表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、枯燥，但很少創(chuàng)設(shè)問題情境，忽略去了數(shù)學(xué)知識從生活生產(chǎn)中被發(fā)現(xiàn)的曲折過程，抑制了學(xué)生思維的空間。因此，教師要善于處理教材，重組教材，把學(xué)生社會生活中的鮮活題材引入課堂，創(chuàng)造出校本特色。

（1）合理補(bǔ)充教材，充實學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。數(shù)學(xué)知識在日常生活有著廣泛的應(yīng)用。但由于教材的滯后性，學(xué)生豐富多彩的生活在教材中難以及時體現(xiàn)。所以在教學(xué)中我們應(yīng)該聯(lián)系生活實際，就地取材，選擇貼近學(xué)生生活的題材充實教材中去，讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

還有如“人民幣的認(rèn)識”中對分的認(rèn)識就應(yīng)該淡化，而要增加關(guān)于元的認(rèn)識，特別是增加二十元券，五十元券，百元券的認(rèn)識，使學(xué)生及時得到新信息；在小數(shù)的乘法計算中，也可增加電表、水表的讀數(shù)，并能算出費用，畢竟這些與日常生活密切相關(guān)。在“比例尺”的教學(xué)中，應(yīng)增添把實際距離擴(kuò)大一定的倍數(shù)以后，再畫上圖紙上的例題，這樣比較完善比例尺知識，貼切實際的生產(chǎn)生活。當(dāng)然，上述是我個人的一點看法，還需與同仁再認(rèn)真探討。

（2）適當(dāng)改編教材，提高學(xué)生的理解水平。通用的數(shù)學(xué)教材具有共同性的特點，但在實際運(yùn)用過程中，與學(xué)生的生活經(jīng)驗有一定差距。此時就需要教師聯(lián)系學(xué)生的實際，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重點、難點，進(jìn)行適當(dāng)?shù)爻鋵嵑蛣h改。

當(dāng)然教材的充實、改編要求我們深入地鉆研教材，了解教材的內(nèi)在聯(lián)系，把握好教材的重難點。同時，要深入地研究學(xué)生，了解學(xué)生的知識水平、知識結(jié)構(gòu)，從而對教材進(jìn)行大膽的舍棄和改編，要善于聯(lián)系生活實際改編教材例題，讓學(xué)生在富有生活味的例題中，親身經(jīng)歷知識的形成。不僅有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情，而且教和學(xué)的氣氛積極而活躍，喚醒了課堂教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)情境活動，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活同在，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。可我們的學(xué)生缺乏運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中問題的意識和能力。我想其中一個最重要的原因是理論與實際相脫節(jié)，所以我們在學(xué)生掌握了某項數(shù)學(xué)知識后，可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些情境活動，肯定會使學(xué)生感受到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活問題的成功和樂趣。

例如，在學(xué)完平面圖形的周長和面積后，我創(chuàng)設(shè)了“美麗的圖案”的情境活動：我們搬到新校舍后，校園缺少綠化。現(xiàn)在想用36米長的欄桿在教學(xué)樓前設(shè)計花圃，請你幫幫忙，畫出你設(shè)計的草圖，并求出它的面積。幫助學(xué)校設(shè)計方案，大家都愿意，同時校園是學(xué)生所熟悉的環(huán)境，所以學(xué)生的興趣很濃，創(chuàng)造性思維被激活。有的設(shè)計成圓形，有的設(shè)計成正方形，有的設(shè)計成長方形，有的設(shè)計成平行四邊形，有的是“日”形……。一個個都很努力，很投入，在紙上畫圖，認(rèn)真的演算，調(diào)動一切創(chuàng)造性思維和已有知識經(jīng)驗去尋找問題的最佳答案。然后我請學(xué)生說出自己設(shè)計的理由，再安排學(xué)習(xí)小組相互評價設(shè)計方案的優(yōu)點和缺點。這樣讓教材內(nèi)容“走出”教室，讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活實踐中感知。同時也充分展示了學(xué)生自己的個性以及創(chuàng)新一面，讓學(xué)生切實體驗數(shù)學(xué)的無窮魅力，體驗成功的喜悅。

總之，在教學(xué)中，教材不只是供教師教學(xué)的唯一資源。我們應(yīng)大膽摒棄教材視為“圣經(jīng)”，不敢越雷池一步的舊的“教材觀”，在深刻領(lǐng)會教材編寫的意圖，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識實際靈活使用教材，我們有權(quán)利也有義務(wù)對課本進(jìn)行改革、剪裁。我認(rèn)為每一節(jié)課，都應(yīng)有自己創(chuàng)新的內(nèi)容，把生活內(nèi)容引進(jìn)課堂，讓課堂教學(xué)生活化，使整個學(xué)習(xí)過程更活潑、主動，更具有個性化，并能充滿生活的氣息。深化學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。