麥云仙

摘 要：情感教育是教學(xué)目標(biāo)中非常重要的一項(xiàng)，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)生的生活閱歷少，致使教學(xué)中語(yǔ)言內(nèi)容學(xué)生難以體驗(yàn)，語(yǔ)言情感難以引起學(xué)生共鳴。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我覺得運(yùn)用角色構(gòu)建，讓學(xué)生進(jìn)入課文，是引導(dǎo)學(xué)生感悟的有效途徑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，淺談了在教學(xué)中運(yùn)用角色構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生情感的一些做法，希望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用；角色構(gòu)建；培養(yǎng)；學(xué)生；情感

在語(yǔ)文教材中，每一篇文章都是專家們精心選擇出來的，都是經(jīng)典之作。但在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，無論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎么感人，可學(xué)生就是無動(dòng)于衷。當(dāng)然這和小學(xué)生的生活閱歷有關(guān)，但我覺得重要原因是學(xué)生在閱讀課文中多把自己置于文外，所以語(yǔ)言內(nèi)容難以引起學(xué)生體驗(yàn)，語(yǔ)言情感難以激起學(xué)生共鳴。介于此，我覺得可以讓學(xué)生靈活扮演角色，隨機(jī)進(jìn)入課文，促進(jìn)心理的揣摩、情感的體驗(yàn)，從而變旁觀者為當(dāng)事者，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。這樣能有效地促進(jìn)學(xué)生的感悟。

一、運(yùn)用角色扮演促進(jìn)語(yǔ)境的感受

運(yùn)用角色扮演讓學(xué)生進(jìn)入課文所描述的情境之中，設(shè)身處地去感受，去經(jīng)歷，去觀察，去欣賞。這樣，語(yǔ)言文字在學(xué)生面前就不再是枯燥的語(yǔ)言符號(hào)，而是具體豐富的語(yǔ)言形象，他們就能從語(yǔ)言文字中看到迷人的景色，聽到美妙的聲響，一幅幅生動(dòng)的畫面就會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，他們就能深切地感受課文所描述的情境。請(qǐng)看《春雨》的教學(xué)片斷：

師：小朋友們，現(xiàn)在你就是課文中的孩子們啊，你們?cè)诖河曛懈尚┦裁茨兀?/p>

生：我們?cè)谟曛蟹N樹。

師：春雨淋濕了你們的帽沿，淋濕了你們的花褂，你們?yōu)槭裁催€在干呢？

生：春雨來了，正是我們種樹的好時(shí)機(jī)，我要把它們快快栽下，我要讓它們快快長(zhǎng)大。

生：我們要為大地?fù)Q上新裝，我們要為祖國(guó)搞好綠化。

師：看到小朋友們干得這樣起勁，春雨又沙沙地響了，它在干什么呢？

生：它在贊揚(yáng)小朋友們呢！

師：如果你就是春雨，怎么贊揚(yáng)小朋友們呢？

生：我會(huì)說：“小朋友們，你們真是綠化祖國(guó)的紅領(lǐng)巾?！?/p>

生：小朋友們，你們真是熱愛勞動(dòng)的好孩子。

生：小朋友們，你們?yōu)榇蟮靥砩狭诵戮G，你們真是綠化祖國(guó)的好兒童。

在上述事例中，教者引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)課文中栽樹的孩子，充當(dāng)課文中的春雨，課文中的詩(shī)句，變成了具體的形象出現(xiàn)在面前，從而使學(xué)生在情境的想象描述中，具體而深切地感悟到孩子們?yōu)榫G化祖國(guó)，美化家鄉(xiāng)的好思想。

二、運(yùn)用角色扮演感受情感

學(xué)生的情感與文本的情感融合在一起，他們對(duì)課文情感的感悟才是真切的。因此，在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生動(dòng)真情，教師就要充分體驗(yàn)學(xué)生的情感，努力使學(xué)生的情感與文本情感相融合，為要做到這一點(diǎn)，除了教師本身動(dòng)情外，可讓學(xué)生充當(dāng)文中角色，盡量使他們忘記課堂。讓他們知道自己正在和文中的人一起經(jīng)歷文中的事。這樣，他們?nèi)硇牡貐⑴c課文生活，全身心地投入課文情境，他們就會(huì)在情感上與作者與文中人物想法相近，感受相似。如《再見了，親人》第一節(jié)在初讀理解的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生作大娘，教師以“記者”的角色巡回行間隨機(jī)“采訪”：①大娘啊，您身體支持不住了，為什么不回家休息呢？②您是擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮阿媽妮忘懷嗎？③大娘啊，路上是那么危險(xiǎn)，您為什么給我們送飯呢？④大娘啊，敵機(jī)來了，您為什么丟下惟一的親人，而把我們的傷員背進(jìn)防空洞呢？閱讀寫小金花和大嫂的段落也可采用類似的方法。這樣讓學(xué)生充當(dāng)角色，表述內(nèi)心，外化感受，能有效地活化內(nèi)容，動(dòng)化教材，趣化教程，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)內(nèi)容和中心的理解，深切感受大娘、小金花對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的深厚情誼。

三、運(yùn)用角色扮演感受語(yǔ)旨

在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的深刻蘊(yùn)涵，這是引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中心思想的重要方法。為此，可在初步閱讀理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，使他們進(jìn)入課文中去更深切地感受情境，更深刻地理解中心。如：《揠苗助長(zhǎng)》閱讀中，教師是這樣引導(dǎo)理解寓意的：

師：面對(duì)那枯死的禾苗，如果你來到了田頭，你會(huì)怎樣指出拔苗人的錯(cuò)誤呢？

生：老伯伯，你錯(cuò)在不按莊稼生長(zhǎng)的規(guī)律辦事，莊稼生長(zhǎng)靠它自己，你怎么能把它往高里拔呢？”

生：老伯伯啊，你錯(cuò)在不按事物的規(guī)律辦事，幫助禾苗生長(zhǎng)的想法我認(rèn)為是不錯(cuò)的，但用的方法可不對(duì)呀。你可以用加強(qiáng)管理的方法促使它生長(zhǎng)??！

師：面對(duì)枯死的禾苗，面對(duì)人們的教育，如果你是那個(gè)拔苗的人會(huì)怎么想？

生：我會(huì)這樣想，我真是太不應(yīng)該了，怎么能不顧莊稼生長(zhǎng)的規(guī)律亂干呢？花了時(shí)間，用了氣力，真是吃力不討好，我得接受教訓(xùn)??！

師：如果你是那拔苗人，你會(huì)怎么做呢？

生：我一定要向老農(nóng)請(qǐng)教。

生：我會(huì)把地翻了，重種莊稼，然后加強(qiáng)管理，使莊稼獲得好收成。

師：我們這里有這樣的拔苗人嗎？

生：沒有，誰(shuí)也不會(huì)干這樣的傻事。

師：有沒有類似的人呢？如著急想把事情辦快一些，而用一些傻辦法的？

生：有，我哥哥平時(shí)不注意訓(xùn)練，體育達(dá)標(biāo)驗(yàn)收的那天早上，他雖然很早就起床去擲壘球，但這是臨時(shí)抱佛腳，怎么會(huì)及格呢？生：我隊(duì)有個(gè)女青年吃減肥藥，醫(yī)生讓她一天兩片，可她卻一天四片，結(jié)果把身體減出病來，進(jìn)了醫(yī)院。生：我爸爸廠里有個(gè)工人，加工一種零件，本來要6套工序，可他嫌麻煩，減了一道，結(jié)果成了廢品，他本人受到了處分，還給廠里造成了經(jīng)濟(jì)損失。

師：從這則寓言，你會(huì)告誡自己和他人該怎么接受拔苗人的教訓(xùn)呢？

生：不管做什么事，都要按規(guī)律辦，不能一時(shí)求快，好心辦壞事。

生：做什么事想快一點(diǎn)是可以的，但要講究方法，否則，不僅快不了，還會(huì)把事情辦糟。

在上述事例中，教者讓學(xué)生扮演各種角色，一會(huì)充當(dāng)拔苗人，一會(huì)兒充當(dāng)旁觀者，進(jìn)入情境，介入其中，談看法，提建議、說感受。這樣，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活儲(chǔ)備和知識(shí)積累，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主求索，以淺化知識(shí)難點(diǎn)，活化課堂氣氛，使學(xué)生在具體的情境中加深了對(duì)課文中心的感悟。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中角色扮演是幫助學(xué)生理解教材，體驗(yàn)情感的有效途徑。角色扮演也是學(xué)生們比較喜歡的活動(dòng)，能激發(fā)出學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中來，從而提高了課堂教學(xué)效果。