孫振鳳

（江蘇省海安縣白甸初級中學(xué)　江蘇海安　226682)

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淺議初中化學(xué)中考二輪復(fù)習(xí)教學(xué)方案的設(shè)計
——一節(jié)“酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)專題復(fù)習(xí)課”的設(shè)計與反思

孫振鳳

（江蘇省海安縣白甸初級中學(xué)江蘇海安226682)

摘要：以“酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)專題復(fù)習(xí)課”的設(shè)計與反思為例，探討了如何在初三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中設(shè)計多樣化的課堂形式，把相關(guān)零散、單一的知識點進行重新歸納、整合并有機地聯(lián)成知識網(wǎng)絡(luò)，以期變傳統(tǒng)枯燥乏味的復(fù)習(xí)課為生動有趣的探究課，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：整合；知識網(wǎng)絡(luò)；探究思維

在很多教師的潛意識中，中考二輪專題復(fù)習(xí)即在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，脫離課本，加大加深習(xí)題的練習(xí)量和難度，采用題海戰(zhàn)。其實專題復(fù)習(xí)絕不是一輪復(fù)習(xí)的壓縮，它應(yīng)該源于課本又高于課本。專題復(fù)習(xí)應(yīng)該把相關(guān)章節(jié)中零散、單一的知識點進行重新歸納、整合并有機地聯(lián)成知識網(wǎng)絡(luò)。它是對知識點進行綜合鞏固、完善和提高，并將化學(xué)知識與實際應(yīng)用緊密聯(lián)系起來的過程。專題復(fù)習(xí)中要突出重點、抓住熱點，深化提高，這需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。下面筆者以“酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)專題復(fù)習(xí)課”為例談一談二輪復(fù)習(xí)中教學(xué)方案的設(shè)計。

一、對照課程標(biāo)準(zhǔn)，整合知識點

本專題的重難點是酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)，筆者重新組合為：1.認(rèn)識酸堿鹽的通性；2.了解混合物分離和提純的區(qū)別與聯(lián)系；3.學(xué)會有關(guān)混合物的分離與提純的基本方法和原理，能夠運用所學(xué)知識選擇合適的方法對混合物進行分離和提純。通過重新整合學(xué)生能很好地融入二輪復(fù)習(xí)形成知識網(wǎng)絡(luò)，同時又為下面的三輪復(fù)習(xí)打下伏筆。

二、巧設(shè)課堂引入，避免枯燥無味

在酸堿鹽的復(fù)習(xí)課中我以下面三幅圖開始，讓學(xué)生既感覺新鮮又貼近生活，議論之后請同學(xué)們思考解決問題的方法，并追問要解決此類問題需要哪些知識點？從而水到渠成引出酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)專題復(fù)習(xí)課。

三、以題目代替知識點，避免機械重復(fù)

根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的理論，人的記憶內(nèi)容在6天之后只剩25.4％，而化學(xué)一輪復(fù)習(xí)的時間為30天左右，也就是說：一輪復(fù)習(xí)后學(xué)生的知識點又遺忘得差不多了。因此在二輪復(fù)習(xí)中知識點的鞏固必不可少。好多教師首先想到的是以“小題”的練習(xí)來鞏固知識點。可化學(xué)知識點繁多，如果每個知識點都對應(yīng)一道題，那二輪復(fù)習(xí)又變成一輪復(fù)習(xí)的翻版，每節(jié)課的一半時間將在小題練習(xí)中度過，學(xué)生既得不到提升又浪費時間。為此筆者在酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)復(fù)習(xí)課上用了下面這幅有許多“吃人野獸”的小山圖，并設(shè)計如下問題：

（1）“探險隊員”——硫酸，不小心走進了有許多吃人野獸（即能與硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)）的小山，請同學(xué)們幫助他安全地逃生，并寫出能與硫酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（2）如果探險隊員是Ca（OH）2的話，又應(yīng)該如何安全逃生呢？請找出逃生路線。

（3）如果探險隊員CaCl2從入口出發(fā)，請問它不能從（1）、（2）、（3）哪一個入口進入？為什么？

（4）如果探險隊員CuSO4在出口處等待隊員，請問它不能停在（6）、（8）、（9）三個出口的哪一個出口？為什么？

（5）繪制酸堿鹽的知識網(wǎng)絡(luò)圖。

這樣通過一題多問，不但減少學(xué)生的閱讀量，而且讓學(xué)生真實感到復(fù)習(xí)課并不是一輪的重復(fù)，而是在游戲中輕松地鞏固酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)。

四、注重實驗的插入，提高學(xué)生的綜合能力

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在緊張的復(fù)習(xí)中，學(xué)生只要聽到實驗就一個個精神抖擻。通過實驗的設(shè)計不但培養(yǎng)學(xué)生的興趣，更讓學(xué)生在實驗中學(xué)會合作、學(xué)會觀察交流、學(xué)會反思。因此不管條件多困難教師都要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造實驗條件。本節(jié)課在基礎(chǔ)知識鞏固后，我為學(xué)生設(shè)計了這樣一道實驗探究題。

問題：實驗室有一瓶長期放置的氫氧化鉀溶液，其成分是什么呢？

a.猜想1________._，猜想2._____________，猜想3._______________；

b.如要確定該試劑是否變質(zhì)，你能用三種不同類別的物質(zhì)來驗證嗎？那么這三種試劑是__________、

___________、___________ ；

c.通過實驗證明該試劑已變質(zhì)，那么它是全部變質(zhì)還是部分變質(zhì)呢？請你一起共同完成以下的實驗方案

實驗?zāi)康摹　嶒灢襟E　　現(xiàn)象　　結(jié)論____第一步：除盡溶液中的CO32-該試劑部分變質(zhì)第二步：檢驗溶液中是否存在KOH________________________________________

d.由上可知該試劑是部分變質(zhì)，你能除去里面的雜質(zhì)以便下次再次使用嗎？你的方法是___________；

e.變質(zhì)的氫氧化鉀如何處理________________。

筆者設(shè)計此題的目的是：

1.平時的習(xí)題中大多以氫氧化鈉為主，筆者改用氫氧化鉀作相關(guān)變形；

2.a題不但鞏固堿的化學(xué)性質(zhì)——與非金屬氧化物反應(yīng)，而且引導(dǎo)學(xué)生怎樣合理進行猜想；

3.b題意在強化鹽的化學(xué)性質(zhì)同時，培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力找出關(guān)鍵字眼，并在此基礎(chǔ)上親自動手實驗得出結(jié)論——已變質(zhì)，從而避免了紙上談兵；

4.c題先讓學(xué)生小組討論設(shè)計方案，在方案確定的基礎(chǔ)上追問如何證明其中的碳酸鉀已完全除盡？從而引出過濾操作，在此之上請一個學(xué)生把整個思路復(fù)述一遍，學(xué)生再動手實驗，從而有目的地培養(yǎng)學(xué)生解題的整體思路；

5.d題緊接c題不但嚴(yán)格檢驗學(xué)生用量的確定“過量”與“適量”，還培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力“除雜”與“檢驗”試劑的選擇，從而有目的地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)；

6.化學(xué)來源于生活，e題無言之中讓學(xué)生感受到化學(xué)無時無刻不與生活生產(chǎn)相聯(lián)系。同時與d題放在一起，意在培養(yǎng)學(xué)生資源充分利用的思想。

五、精心設(shè)計拓展，培養(yǎng)學(xué)生開闊的思維

在上面一道題結(jié)束后，可以追設(shè)一問：圍繞這瓶試劑你還想探究什么問題？

我的問題：_________；我的方案：___________；我的收獲：___________。

通過這一提問，學(xué)生的思維在無言之中得到不同程度的拓展，這樣也會為接下來的三輪復(fù)習(xí)打好鋪墊。

教學(xué)反思與啟示：本節(jié)課的設(shè)計巧妙系統(tǒng)地鞏固了酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)，在教學(xué)過程中能抓住學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生體會到復(fù)習(xí)課一樣生動精彩，無形中提高了課堂效率。不足之處是拓展題沒能在課堂上讓學(xué)生自我展示，這就需要筆者課后及時跟蹤分析作出應(yīng)有的評價。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

［2］梁寧建.心理學(xué)導(dǎo)論［M］.上海：上海教育出版社，2006

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.026

文章編號：1008-0546（2016）04-0073-02

中圖分類號：G633.8

文獻標(biāo)識碼：B