盧光莉，徐 帥，陳超

1. 河南大學商學院，河南 開封 475004； 2. 河南大學國際教育學院，河南 開封 475001； 3. 河南大學護理學院，河南 開封 475004

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河南農(nóng)村留守學生心理健康現(xiàn)狀研究

1. 河南大學商學院，河南 開封 475004； 2. 河南大學國際教育學院，河南 開封 475001； 3. 河南大學護理學院，河南 開封 475004

摘要：〔目的〕 考察河南農(nóng)村留守學生心理健康現(xiàn)狀?！卜椒ā?采用《心理健康診斷測驗》量表對1 422人進行調(diào)查，對比分析農(nóng)村留守學生和非留守學生心理健康現(xiàn)狀差異?！步Y(jié)果〕 農(nóng)村留守學生心理健康問題的檢出率高于非留守學生；留守學生在心理健康量表總分及學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、過敏傾向、恐怖傾向和沖動傾向6個因子上的得分也顯著高于非留守學生?！步Y(jié)論〕 河南農(nóng)村留守學生心理健康問題高于非留守學生。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守學生；心理健康

隨著我國經(jīng)濟體制改革的逐步深化、區(qū)域經(jīng)濟一體化的推進，城鎮(zhèn)化和工業(yè)化進程的加快，人口遷移流動日益頻繁。2015年，我國人口遷移流動達到2.61億人，其中，農(nóng)業(yè)人口遷移流動約2.2億人。由于受到城鄉(xiāng)二元制和自身教育程度偏低的影響，農(nóng)業(yè)人口遷移者工作時間長、生活條件差、工資收入低，并且在福利、待遇和解決子女的教育等方面存在諸多問題和困難。因此，他們在進城時不得不把孩子留在農(nóng)村老家，由此形成了中國特有的一個弱勢群體——留守兒童。留守兒童是指那些不能隨外出務(wù)工、經(jīng)商或從事其他活動的父母一起生活而留在家鄉(xiāng)由代理監(jiān)護人教養(yǎng)或自我照顧的18歲以下的未成年人[1]。據(jù)環(huán)球網(wǎng)2015年6月19日報道：“中國約有6100萬留守兒童，其中河南省654.8萬，居全國第二”。達到上學年齡的留守兒童又稱為留守學生，留守學生是一個被忽視的邊緣群體和弱勢群體，他們正處于身體發(fā)育、人格形成和知識積累的關(guān)鍵時期，他們的特殊生活經(jīng)歷和獨特的生活體驗，使得他們比同齡群體面臨更多的心理困境，更容易產(chǎn)生心理問題[2]。據(jù)央廣網(wǎng)2015年4月8日報道：“河南省義務(wù)教育階段農(nóng)村留守學生數(shù)量達到284.4萬人，占全省義務(wù)教育階段在校生總數(shù)的21.4%”。目前，對留守學生的研究大部分是從教育學、社會學和人口學的視角進行探討，本文從心理學的角度，對農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況進行調(diào)查分析，并提出相應對策。

1方法

1.1被試

被試包括留守學生和非留守學生兩部分，為避免研究對象回答出現(xiàn)“失真”，保證調(diào)查的信度和效度，以自然班為單位，對留守兒童和非留守兒童一起進行調(diào)查。根據(jù)“農(nóng)村留守學生”的界定，同時由于考慮到研究量表的適用范圍是小學四年級到高中三年級，因而本研究從信陽農(nóng)村選取2所初中、2所高中和2所小學(4-6年級)的學生為施測對象，共發(fā)放問卷1422份，回收有效問卷1329份，有效率為93.5%。初中生621人、高中生426人、小學生375人；留守學生478人， 非留守學生851人；年齡最大者18歲，最小者9歲，平均年齡14.8歲。

1.2工具

本研究使用我國華東師范大學心理學系周步成教授等所修訂的《心理健康診斷測驗》(MHT)量表對被試進行調(diào)查。MHT由八個內(nèi)容量表和一個效度量表構(gòu)成，八個內(nèi)容量表分別為對人焦慮、學習焦慮、過敏傾向、孤獨傾向、自責傾向、身體癥狀、沖動傾向、恐怖傾向。內(nèi)容量表得分越高說明心理健康狀況越差，根據(jù)內(nèi)容量表得分劃分為三個等級:總分在1～55分之間者為正常，56～64分之間者為心理健康有問題，65分以上者為心理健康問題較嚴重。單個內(nèi)容量表的得分表示這一個內(nèi)容方面的健康水平，得分越高，說明此項目上的心理健康狀況越差。該量表具有較好的信效度，各分量表折半信度為0.84～0.88，總量表的折半信度為0.91，全量表和分量表的重測信度為0.667～0.863，并且該量表在實際應用中得到了較好的效度證明[3]。

1.3施測程序與數(shù)據(jù)處理

采用無記名方式，以班級為單位進行團體施測，并當場回收問卷。然后對回收的問卷逐一審查，刪除無效問卷，并用SPSS17對所有有效問卷數(shù)據(jù)進行登錄分析。

2結(jié)果

2.1農(nóng)村留守學生與非留守學生心理健康問題檢出率

根據(jù)《心理健康診斷測驗》量表關(guān)于心理健康三個等級的界定，通過對農(nóng)村留守學生與非留守學生量表得分進行統(tǒng)計，留守學生心理健康有問題者65人(13.6%)、心理健康問題嚴重者24人(5.0%)，非留守學生心理健康有問題者54人(6.3%)、心理健康問題嚴重者16人(1.9%)，農(nóng)村留守學生心理健康問題的檢出率高于非留守學生。

表1　農(nóng)村留守學生與非留守學生心理健康問題檢出率

2.2農(nóng)村留守學生與非留守學生心理健康狀況差異比較

為了進一步對農(nóng)村留守學生與非留守學生心理健康狀況差異進行比較，我們通過t檢驗對農(nóng)村留守學生與非留守學生心理健康狀況的差異進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如表2所示：留守學生在心理健康量表總分及以下6個因子上的得分：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、過敏傾向、恐怖傾向、沖動傾向，都顯著高于非留守學生。

表2　農(nóng)村留守學生與非留守學生心理健康狀況差異比較

3討論

3.1農(nóng)村留守學生心理健康的現(xiàn)狀及原因分析

本研究從心理健康問題的檢出率和心理健康狀況兩個方面對農(nóng)村留守學生與非留守學生心理健康狀況的差異進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示農(nóng)村留守學生心理健康問題的檢出率高于非留守學生；留守學生在心理健康量表總分及學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、過敏傾向、恐怖傾向和沖動傾向6個因子上的得分也顯著高于非留守學生。與國內(nèi)同類研究的結(jié)果較為一致：如姜少凱(2015)研究認為“農(nóng)村留守初中生心理健康問題突出”[4]；郭宇鵬(2015)認為“相對富裕地區(qū)的留守男生心理健康問題史突出，而相對貧困地區(qū)的留守女生心理健康問題史突出”[5]；胡艷(2008)采用與本研究同樣的量表對留守兒童進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“農(nóng)村留守兒童在心理健康總分以及過敏傾向、沖動傾向和身體癥狀項目上的得分顯著高于非留守兒童，在學習焦慮、對人焦慮項目上的得分也較為顯著高于非留守兒童”[3]。

農(nóng)村留守學生心理問題的形成有多方面原因所造成：第一，父母與子女關(guān)愛、溝通的缺失。父母的關(guān)愛、指導、支持和溝通對小學和初中年齡段的子女尤為重要，如果這個時期，父母長期不在身邊，必將影響他們思維、智力、個性以及社交能力等的健康發(fā)展，使他們在人格成長上形成某種障礙，影響他們今后成為一個健全的社會成員[6]。第二，隔代撫養(yǎng)造成心理偏差。隔代撫養(yǎng)的爺爺奶奶往往年齡較大、文化程度較低、與外界接觸較少、不懂心理溝通技術(shù)、與孩子交流層次較低，再加上爺爺奶奶對孩子的溺愛、監(jiān)護力度不夠等，都容易導致留守學生在行為和心理上出現(xiàn)偏差，成為他們心理健康發(fā)展的障礙。第三，專業(yè)心理學教師缺乏。在農(nóng)村中小學，由于專業(yè)心理學教師資源短缺，學校僅能提供一般的學習教育和幫助，對孩子的情感和心理問題關(guān)注不夠，更無法及時解決。第四，政府部門對農(nóng)村留守學生的心理健康重視不夠。目前，農(nóng)村留守學生問題雖然已經(jīng)得到了政府相關(guān)部門的重視，但主要是重視留守學生的身體健康，而對他們的心理健康問題重視力度仍不夠，導致留守學生心理問題長期存在，得不到有效解決。

3.2農(nóng)村留守學生心理健康教育的對策

留守學生心理健康問題的解決應由大環(huán)境到小環(huán)境：①政府與社會應該引起高度重視。留守學生的出現(xiàn)與我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)未實現(xiàn)一體化密切相關(guān)，因此政府與社會在留守學生的心理問題上應扮演重要角色，要有責任針對留守學生問題產(chǎn)生的宏觀環(huán)境原因進行引導和改變。同時，對于外來務(wù)工人員，政府應制定相關(guān)政策和制度保護他們子女更容易在務(wù)工地的學校就讀，從而更大程度減少留守學生數(shù)量。②學校要加強心理健康輔導。首先，學校要配備專職的心理健康老師，設(shè)立心理咨詢室，加強留守學生的心理健康專題輔導，進行針對性的心理輔導，幫助他們及時解開心結(jié)，釋放心中的抑郁和焦慮情緒。其次，加強任課教師在課堂教學中的心理教育環(huán)節(jié)，如任課教師可通過樹立典型榜樣、個別交流與溝通、幫助學生認識自己的潛能與性格、強化他們的自尊與自立等教學手段，調(diào)動留守學生的學習興趣，激發(fā)他們的熱情，點燃他們的自信心。另外，學校應高度重視已出現(xiàn)心理問題的留守學生，對于此部分學生，學校不僅要配備專職心理老師進行定期心理輔導，還要及時與家長取得聯(lián)系和幫助。③加強家庭教育，給予留守學生更多的關(guān)愛。外出打工的父母應定期回家看望孩子，與他們進行情感交流和心理溝通，關(guān)心他們的生活和學習，教育孩子如何應對和處理生活中出現(xiàn)的具體問題，讓他們感受到父母的關(guān)心和愛護。只有這樣，才能使他們了解父母工作的艱辛，也才能幫助孩子緩解緊張和焦慮心理。

總之，社會、政府、老師和家長都應給留守學生這個弱勢群體更多的關(guān)愛，讓他們健康成長，避免產(chǎn)生嚴重的心理問題。同時也要避免將問題片面夸大，將一些個體所產(chǎn)生的心理與行為偏差推廣到整個留守學生群體，從而給他們貼上“污名化”的“標簽”。

參考文獻：

[1] 王世忠，王明露，賀偉. 農(nóng)村地區(qū)留守兒童學校教育的現(xiàn)狀與思考[J]. 安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報(社會科學版)，2014,13(1):9-11.

[2] 蔡重陽. 農(nóng)村留守兒童心理健康問題研究[D]. 湖南師范大學，2013.

[3] 胡艷. 農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的調(diào)查研究[D]. 南昌大學，2007.

[4] 姜少凱，梁進龍. 農(nóng)村留守初中生主觀幸福感、應對方式與心理健康的關(guān)系研究[J]. 現(xiàn)代教育科學，2015(2):72-75.

[5] 郭宇鵬，史永濤，楊洋. 不同地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康水平的比較[J]. 新西部，2015(7):24-25.

[6] 董穎，李維江，成夏炎. 農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀與對策—以瀏陽市澄潭江鎮(zhèn)為例[J]. 湖南第一師范學院學報，2015,15(2):24-27.

[責任編輯李麥產(chǎn)]

A study on the status of left-behind student’s mental health of Henan rural

1. The School of Business, Henan University, Henan Kaifeng 475001, China; 2. The School of International Education, Henan University, Henan Kaifeng 475001, China； 3. Institute of Public Health, Henan University, Henan Kaifeng 475001, China

Abstract:〔Objective〕To investigate the Status of Left-behind student’s mental health of henan rural. 〔Methods〕1422 left-behind students were investigated by Mental Health Test Scale to compare the differences in mental health between left-behind students and non-left-behind students. 〔Results〕Compared with the non-left-behind students, the left-behind student’s mental health level was higher. The total scores of mental health and the scores in learning anxiety, people anxiety, loneliness tendencies, allergic tendencies, terror tendencies and impulses propensity are also significantly higher than that of non-left-behind. 〔Conclusion〕the mental health problems of left-behind students in Henan rural is higher than that of non-left-behind students.

Key words:rural; left-behind student; mental health

中圖分類號：R395

文獻標志碼：A

作者簡介：盧光莉(1976-)，女，河南信陽人，博士，副教授，研究方向：管理心理學。 通信作者：陳超然(1975-)，男，河南信陽人，博士，副教授，研究方向：臨床心理學。

基金項目：河南省教師教育課程改革研究項目(河南農(nóng)村留守學生心理健康教育研究，J3010A2X031)

收稿日期：2015-10-15

文章編號：1672-7606(2016)01-0068-03