楊長順

實驗教學是物理教學的重要組成部分是落實物理課程目標、全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑。物理學是以實驗為基礎的自然科學，實驗既是學習物理的重要內(nèi)容，同時也會激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力等提供重要的教學資源。因此，實驗對提高學生的綜合素質(zhì)以及培養(yǎng)能力發(fā)揮著重要的作用。實驗過程往往就是獲取知識的過程。在新課程理念下實驗在教學中騎著重要的作用，特別是對落實三維目標有著特殊作用與價值。

1、集中學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣

心理學研究表明，學生學習的情緒不穩(wěn)定，注意力不集中是影響學生學習效果的重要因素之一。教師采用實驗教學可以給學生較強的刺激，把學生的興奮中心全部吸引到要講述的問題上。一些孩子在課堂學習中，無法集中注意力，表現(xiàn)的比較消極，但在其他非學習的話題上卻表現(xiàn)得非常興奮。這些孩子的困難并不是在智力上，而是在情緒上。調(diào)動起學生的積極情緒可以有效抑制消極情緒。教學是一個情緒性的過程做好實驗就是要調(diào)動起學生的積極情緒，更好地達到教學目的。

初中學生對演示實驗，大多數(shù)呈現(xiàn)叫強烈的直接興趣，學生為客觀事物的新奇性所吸引，喜歡觀察鮮明生動不尋常的現(xiàn)象。特別對課堂教學中成功而有趣味的實驗，表現(xiàn)出較自覺的注意，能有意識地將注意力聚焦在演示實驗上。如果是學生親自做的實驗，則表現(xiàn)出更強烈的興趣，從而激發(fā)并持久的保持學習興趣。

2、使教學內(nèi)容具體直觀

演示實驗直觀具體，形象生動，符合學生的心理特點和認知規(guī)律。新奇有趣的演示實驗，不但能激發(fā)學生的學習興趣，同時也能培養(yǎng)學生的多方面能力，演示實驗，要力求現(xiàn)象清楚直觀可視性強，這不僅有助于消除學生的思維障礙達到提高感知效果的目的，還能有效地通過實驗，觀察培養(yǎng)學生觀察能力和獲取信息的能力，同時演示實驗的操作過程對學生實驗還能起到示范性的作用。因此教師，應根據(jù)初中學生的認知特點，精心設計演示實驗，提高演示實驗的直觀性和規(guī)范性。直觀形象的教學設計可以使對物理規(guī)律和物理概念的掌握變得簡單容易，使學生，既能看得見，又能聽得見，通過這樣多種感官刺激所獲取的信息量，比單純聽老師講一節(jié)課效果要好的多。

3、設置懸念，活躍思維

問題是產(chǎn)生思維的動因，一些新奇的實驗，可以使學生驚奇、疑惑、以致產(chǎn)生懸念。將實驗設置為問題情境，對活躍學生思維訓練他們分析問題解決問題的能力都是很有價值。所謂問題情境是指在教材知識和學生求知心理之間創(chuàng)設“不協(xié)調(diào)（不平衡）→探究→發(fā)`現(xiàn)（平衡）→解決問題（第二次由不平衡到平衡）”的問題引發(fā)過程。

問題引發(fā)是創(chuàng)設物理情境的核心內(nèi)容，其中“不協(xié)調(diào)→探究”兩步是教學引入環(huán)節(jié)的關鍵內(nèi)容。教師根據(jù)所要教授的有關知識內(nèi)容和學生對該內(nèi)容的前概念情況，設計恰當?shù)膶嶒?，把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓于各種各樣的實驗現(xiàn)象中，并對學生進行啟發(fā)式設疑，在他們心理上造成懸念，從而使學生的注意，記憶，思維，凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)，為發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完成新課題任務，打好基礎。因此，“問題情境、認知沖突、物理問題”是我們在設計探究式教學時，常用的模式。

學生的思維活動不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于外界的某種環(huán)境因素的刺激作用，而教師所創(chuàng)設的實驗情境，正是引起學生創(chuàng)造性思維活動的重要外部條件，實驗情境的再現(xiàn)過程，是激發(fā)學生大腦中原有的認知結構以及情感結構，從而使學生在大腦皮層形成興奮中心的過程，促進學生積極地投入情感。所以設計良好的實驗情景是至關重要的，他有利于學生生成物理問題，有利于激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，有利于引導學生深入的思考，有利于提供學生進行假設猜想的空間，有利于教學目標的完成。

總之， 實驗教學的質(zhì)量，直接影響著學生發(fā)現(xiàn)問題能力的提高和創(chuàng)新能力的提高，所以在課堂教學中要創(chuàng)造性地做好實驗教學，多給學生創(chuàng)造動手的機會，真正的幫助學生提高自己的綜合實驗能力。