吳友麗

語文教學(xué)過程中，一篇課文的教學(xué)很難在一節(jié)課40分鐘內(nèi)完成，一般都要二課時(shí)才能完成教學(xué)任務(wù)。于是，人們習(xí)慣將學(xué)生接觸新課文，初讀文本的教學(xué)稱之為第一課時(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，很多老師認(rèn)為第一課時(shí)很簡單，就是教教生字、讀讀課文，為第二課時(shí)掃清障礙，沒什么好上的，也不用花多大心思。但正是因?yàn)楹芏嗬蠋煂Φ谝徽n時(shí)的教學(xué)有了錯(cuò)誤的認(rèn)識，才導(dǎo)致了第一課時(shí)效率的低下，出現(xiàn)了越位、錯(cuò)位、僵化等“第一課時(shí)虛脫現(xiàn)象”。

第一課時(shí)在語文教學(xué)中有著十分重要的作用。第一課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、激發(fā)學(xué)習(xí)與探究興趣的第一步；是帶領(lǐng)學(xué)生感知文章脈絡(luò)、整體把握的關(guān)鍵；是組織學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練、掃除淺層文字障礙的重要環(huán)節(jié)。第一課時(shí)在教學(xué)中的地位不是可有可無。那如何提高第一課時(shí)教學(xué)的有效性？我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)著手，優(yōu)化課堂教學(xué)：

一、巧設(shè)預(yù)習(xí)，及時(shí)落實(shí)，提高第一課時(shí)課前預(yù)習(xí)的有效性

課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，應(yīng)納入閱讀教學(xué)的過程之中。預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生自讀自悟的過程，預(yù)習(xí)的深入與否、效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。因此在第一課時(shí)的教學(xué)中，要特別重視這一環(huán)節(jié)，并真正落到實(shí)處。所以，教師應(yīng)根據(jù)年級段特點(diǎn)，提出不同的預(yù)習(xí)要求，并在課堂上落實(shí)檢查。

每次接手新的班級，我總是強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。每次學(xué)習(xí)新課文之前，必須要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，而且有具體的預(yù)習(xí)要求。除了標(biāo)好段落序號、劃出生字詞、讀課文三遍以上等基本預(yù)習(xí)作業(yè)之外，我特別要求學(xué)生把生字的拼音注在課文中生字上，若是不認(rèn)識的字，必須查字典，再注音。也就是說，大部分學(xué)生應(yīng)該達(dá)到通過預(yù)習(xí)就讀準(zhǔn)字音的要求，這樣可以節(jié)省課堂上疏通字詞的教學(xué)時(shí)間。對于課文中重要的生字詞，我要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)就應(yīng)該掌握字形、字義，并抄寫在預(yù)習(xí)本上。對于一些難理解的詞語，提前布置查詞典的任務(wù)。

在課上，教師對于以上預(yù)習(xí)要求一定要及時(shí)檢查落實(shí)。時(shí)間可以在上課伊始，利用幾分鐘時(shí)間進(jìn)行檢查，也可以在自讀課文之前提問課文大意，可以檢查讀書熟練程度，也可以出示針對性的題目進(jìn)行檢查……

教師在上課前應(yīng)及時(shí)批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，在課上根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行針對性教學(xué)，把時(shí)間和精力放在錯(cuò)誤普遍較多的地方，提高上課有效性。

但預(yù)習(xí)對于低、中、高年級學(xué)生的要求有所不同，不是千篇一律。低年級課文篇幅短小，學(xué)生識字量小，預(yù)習(xí)時(shí)不需提很高要求，只要能把課文讀準(zhǔn)確即可；而中年級開始應(yīng)在讀準(zhǔn)確課文的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對字詞的訓(xùn)練和積累，可以加上一些摘抄、同類詞語歸類等詞句積累的預(yù)習(xí)作業(yè)；而高年級同學(xué)隨著識字量的增加，基本對詞語、閱讀沒有障礙，所以預(yù)習(xí)工作可以放在概括段落大意、查找課文資料、拓展閱讀等有深度的預(yù)習(xí)作業(yè)上。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)安排，體現(xiàn)了不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性和層次性，大大增強(qiáng)了預(yù)習(xí)的有效性。

二、時(shí)間充分，目標(biāo)明確，提高第一課時(shí)初讀課文的有效性

“書不讀通不開講”，即是說只有在第一課時(shí)把課文讀通了，第二課時(shí)才能有效地展開課文的研讀。教師要有意識地在第一課引導(dǎo)學(xué)生喜歡讀書，實(shí)現(xiàn)把課文讀準(zhǔn)、讀順、讀熟的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用，做到注重自讀，給予充足的讀書時(shí)間，讀書目標(biāo)明確。

在學(xué)生初讀課文前，教師應(yīng)給出明確的讀書要求，或給出中心問題，要求學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開閱讀。帶著問題讀課文，對于閱讀有效性提高有很大幫助，這樣學(xué)生能夠有的放矢，抓住關(guān)鍵問題展開有針對性地閱讀，大大提高閱讀的效率，減少盲目讀書花去的時(shí)間，提高教學(xué)的有效性。

而教師不能讓朗讀過程成走過場，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的朗讀，或俯身指導(dǎo)，或與學(xué)生交流，讓學(xué)生珍惜和保證這五到十分鐘的讀書機(jī)會(huì)。

初讀課文還應(yīng)當(dāng)輔以朗讀檢查，它既是對初讀成果的鞏固和加深，又是向“深讀課文”過渡的橋梁和中介。因此，初讀檢查的設(shè)計(jì)尤為重要。指名讓學(xué)生讀一遍課文，結(jié)合糾謬正誤，自然是最常見的，目的是要檢查一下是否真的讀通了課文。但若課課如此，就單調(diào)乏味了。教師可以運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，讓學(xué)生讀“你最喜歡讀的一段課文”，或讓學(xué)生“自由組閣”：“你喜歡哪幾位同學(xué)和你一道來分節(jié)把課文讀一遍”，或者只要學(xué)生“挑一個(gè)你認(rèn)為最難讀的句子”、“挑一個(gè)你認(rèn)為寫得最美的句子”……如此等等，把選擇權(quán)充分交給學(xué)生，以激發(fā)他們的主體意識。這樣，恐怕比每次都由老師指名學(xué)生讀，效果會(huì)好得多。

三、注重取舍，去粗取精，提高第一課時(shí)研讀課文的有效性

第一課時(shí)是否涉及精讀課文，我想，這應(yīng)該根據(jù)不同教材，不同年級，不同學(xué)生而定，這就牽涉到整篇課文的課時(shí)劃分及課時(shí)目標(biāo)確定。教師應(yīng)針對不同課文，選擇在第一課時(shí)研讀的內(nèi)容，做到注重取舍，去粗取精，抓住重點(diǎn)。

對于篇幅短小的課文，教師不必在第一課時(shí)便講得太深，挖得太細(xì)，這樣反而會(huì)使學(xué)生失去對課文內(nèi)容情節(jié)的興趣，影響第二課時(shí)的效率。例如低年級完全可以把精讀放到第二課時(shí)。但有些課文篇幅較長，且教師在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)為了緊扣中心，深化課文主旨，往往會(huì)忽略掉部分內(nèi)容，這就要求教師在第一課時(shí)必須解決掉部分內(nèi)容，為第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容讓路，做到取舍，去粗取精。尤其是高年級的課文，除了詩詞皆應(yīng)如此，方能給第二課時(shí)提供條件。而中年級可以適當(dāng)講解一、二段。

四、留下懸念，戛然而止，提高第一課時(shí)結(jié)課的有效性

“一曲終了，余音繞梁”會(huì)引起人無限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。語文第一課時(shí)在結(jié)課時(shí)，教師如何簡要闡述或引導(dǎo)概括文本主要內(nèi)容，突出重點(diǎn)，設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，引起學(xué)生細(xì)讀的欲望，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這也是本課題要研究的內(nèi)容。

教師對教材鉆研的深度決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，教師的教學(xué)智慧決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要做到以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，教師應(yīng)在課前備課上下足功夫，在課上靈活應(yīng)用。把握好小學(xué)閱讀第一課時(shí)教學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)注好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化環(huán)節(jié)，步步落實(shí)，求新求變，提高第一課時(shí)教學(xué)的有效性，讓閱讀第一課時(shí)教學(xué)同樣精彩！