朱惠紅

學(xué)生的學(xué)習(xí)受到動(dòng)機(jī)的影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)生融入程度高；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，則反之。無論是在哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教師都要以“趣”強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。尤其是在英語學(xué)科中，教師更要增強(qiáng)趣味元素，讓原本枯燥的語言學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，從而有效提高英語教學(xué)效果。以往的英語教學(xué)中，教師往往忽略了趣味元素的融入，從而讓課堂教學(xué)黯然失色。為此，教學(xué)中增“趣”顯得尤為重要。

1. 游戲增“趣”，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲?qū)τ谛W(xué)生具有巨大的誘惑力，對(duì)于初中生也同樣如此。雖然初中生各方面都趨向成熟，但是在學(xué)習(xí)中也非?？释處熑谌胍欢ǖ娜の对?，以讓學(xué)習(xí)變得豐富多彩。為此，教師可以將游戲與英語學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，利用游戲增“趣”，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣誘發(fā)出來。

例如：在學(xué)習(xí)牛津初中英語8A中的《Unit 6 Natural disaster》這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)游戲輔助教學(xué)，取得很好的教學(xué)效果。本次游戲的設(shè)計(jì)是為了引出單元學(xué)習(xí)的詞匯內(nèi)容，同時(shí)營造學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。首先，教師提前設(shè)計(jì)好有關(guān)natural disaster的圖片，形成一組幻燈片形式；其次，教師在教學(xué)中利用多媒體輔助展示，學(xué)生在看到圖片時(shí)，需要快速說出自然災(zāi)害的名稱。如：教師展示地震的圖片，學(xué)生需要快速說出earthquake；教師展示臺(tái)風(fēng)的圖片，學(xué)生需要快速說出typhoon。教師利用這一游戲方式，一一引出單詞，如rainstorm， snowstorm， flood等。學(xué)生對(duì)“看圖片，猜單詞”的游戲非常喜歡，于是在展示圖片時(shí)，學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知說出單詞。除了設(shè)計(jì)這個(gè)游戲活動(dòng)，教師也可以設(shè)計(jì)brainstorming的游戲活動(dòng)，即在黑板上寫natural disaster，讓學(xué)生在1分鐘內(nèi)盡可能說出自己所知道的有關(guān)自然災(zāi)害的英語單詞。

通過設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，英語課堂愈顯活潑，學(xué)生參與的積極性非常高。相比傳統(tǒng)的教師直接列出自然災(zāi)害相關(guān)單詞的方式，學(xué)生更喜歡以游戲方式學(xué)習(xí)單詞。

2. 任務(wù)增“趣”，煥發(fā)課堂活力

學(xué)生主動(dòng)學(xué)是目前教學(xué)的發(fā)展方向。這就需要教師放手讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，自主探索知識(shí)。因此，教師可以結(jié)合英語教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定的任務(wù)，并將趣味元素融入任務(wù)中，讓學(xué)生樂于融入任務(wù)，主動(dòng)完成。通過以任務(wù)增“趣”的方式，英語課堂也是煥發(fā)出活力。

例如：在學(xué)習(xí)牛津初中英語7A中的《Unit 8 Fashion》這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)趣味任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作完成，取得很好的教學(xué)效果。結(jié)合本單元的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了情景任務(wù)：假如學(xué)校要舉辦一次Fashion Show，請(qǐng)根據(jù)你對(duì)fashion的理解，設(shè)計(jì)一件作品，參加Fashion Show。要求：你圖紙形式展示所設(shè)計(jì)的作品，作品符合初中生的衣著定位，并運(yùn)用英語對(duì)作品進(jìn)行描述。這一任務(wù)的設(shè)計(jì)跳出了傳統(tǒng)的任務(wù)設(shè)計(jì)，也讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。學(xué)生需要以小組合作方式完成，有的負(fù)責(zé)為作品出點(diǎn)子，有的負(fù)責(zé)以簡(jiǎn)筆畫形式將作品畫出來，有的負(fù)責(zé)英文介紹部分等等。學(xué)生分工合作，用作品詮釋著自己對(duì)fashion的理解。學(xué)生完成任務(wù)后，開始展示作品。每一個(gè)小組展示的方式也不一樣。有的小組一邊進(jìn)行英語解說，如This is our works， and it is very beautiful， right？ （調(diào)動(dòng)“觀眾”氛圍，增強(qiáng)展示趣味）……然后小組成員一邊以“模特”身份走T臺(tái)形式，英語課堂非常活躍。

由此可見，趣味性的任務(wù)設(shè)計(jì)為英語課堂增添活力，學(xué)生也有發(fā)揮個(gè)性的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生能夠完全融入任務(wù)活動(dòng)，邊“玩”，邊“學(xué)”。

3. 表演增“趣”，提高交際能力

初中生具有很強(qiáng)的表演能力。為此，教師可以充分利用這一點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的表演活動(dòng)，增加課堂趣味。更為重要的是，教師所設(shè)計(jì)的表演活動(dòng)與學(xué)生的英語交際培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，學(xué)生既可以享受表演的趣味，也可以不知覺地在表演中表達(dá)能力得到發(fā)展與提高。

例如：在學(xué)習(xí)牛津初中英語8B中的《Unit 4 A good read》這一單元時(shí)，教師以表演活動(dòng)增“趣”，取得很好的教學(xué)效果。本單元的閱讀內(nèi)容是關(guān)于Gulliver in Lilliput，也就是格列弗在小人國的奇聞趣事。為此，在學(xué)習(xí)完這一閱讀內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生將里邊發(fā)生的故事以表演的形式展示出來。學(xué)生可以自選角色，設(shè)計(jì)英語對(duì)話，演繹里邊的故事內(nèi)容。想到也有部分學(xué)生已經(jīng)閱讀了格列弗游記的其它內(nèi)容，如大人國的奇聞趣事A voyage to Brobdingnag、飛島國的奇聞趣事A voyage to Laputa、智馬國的奇聞趣事A voyage to the country of the Houyhnms。因此，教師也鼓勵(lì)閱讀過的學(xué)生設(shè)計(jì)這部分的對(duì)話，將故事表演出來。對(duì)于這樣的表演活動(dòng)，學(xué)生頗為感興趣。于是，學(xué)生開始自主組建小組，分配角色，設(shè)計(jì)對(duì)話，融入肢體動(dòng)作、表情等，將內(nèi)容演出來。

在學(xué)生展示時(shí)，教師增加了評(píng)比環(huán)節(jié)，驅(qū)動(dòng)出學(xué)生最強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由此，在英語課堂上，教師看到了學(xué)生“賣力”的表演，也聽到了流利、地道的英文表達(dá)。

總之，“趣”在英語課堂必不可少。作為英語教師，要積極在教學(xué)中融入趣味元素，以全面提高初中英語教學(xué)效果，讓學(xué)生在趣中學(xué)習(xí)，趣中提高。

（作者單位：江蘇省南通市通州灣海晏中學(xué)）