一、當(dāng)前的問(wèn)題：割裂的知識(shí)教學(xué)

當(dāng)前學(xué)校的課程更多的以“學(xué)科課程”為中心分化成各門(mén)學(xué)科，這種“分成眾多的科目、各自獨(dú)立授受”的分化課程，很少考慮彼此之間的關(guān)聯(lián)性，其弊端是“經(jīng)驗(yàn)片斷化”與“知識(shí)割裂化”。[1]以語(yǔ)文教學(xué)為例，長(zhǎng)期以來(lái)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文能力訓(xùn)練的序列化，因?yàn)檎Z(yǔ)文能力訓(xùn)練的條塊分割，使學(xué)生處于相對(duì)孤立的能力訓(xùn)練體系，進(jìn)行著各種語(yǔ)文能力訓(xùn)練，由此造成語(yǔ)文課程蘊(yùn)涵的人文精神、審美情趣的缺失。[2]過(guò)度的分門(mén)別類(lèi)把本來(lái)緊密的知識(shí)分離開(kāi)來(lái)，說(shuō)和寫(xiě)都有固定的格式和套路，造成了知識(shí)的割裂和箱格化，在語(yǔ)文教學(xué)中這種現(xiàn)象可能更加嚴(yán)重。在分割的情況下，學(xué)習(xí)成為記憶和照章操作的任務(wù)，會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)趣無(wú)味。[3]當(dāng)前的教育，仍然逃脫不了“師生圍繞著教材轉(zhuǎn)”“學(xué)生圍繞著老師轉(zhuǎn)”“大家圍繞著教室轉(zhuǎn)”的現(xiàn)狀，盡管有教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面的變革，但是收效甚微。[4]

二、教學(xué)的設(shè)想：以核心學(xué)科為主，統(tǒng)整課程的研發(fā)

如何才能改變這種教學(xué)狀態(tài)？課程整合是一條重要的途徑。要以學(xué)生為主體，以生活經(jīng)驗(yàn)為中心，以統(tǒng)整的方式，將過(guò)去零碎散亂的課程作一番重新組織，通過(guò)課程整合改變知識(shí)的分割狀態(tài)，讓學(xué)生在知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系中學(xué)習(xí)。我們開(kāi)始思考，語(yǔ)文教學(xué)能否與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)？哪些學(xué)科的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的興趣，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文的核心素養(yǎng)？

于是，我們想到了兒童喜愛(ài)的體育學(xué)科，試圖將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與體育學(xué)科進(jìn)行整合，基于體育活動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的靈感，更好地培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力。

三、實(shí)踐與探索：籃球場(chǎng)上的語(yǔ)文課

1.聊心情

多年來(lái)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在教室上語(yǔ)文課，老師突然將語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)移到了籃球場(chǎng)上，他們充滿(mǎn)了好奇，還有點(diǎn)不太習(xí)慣，男女生不自覺(jué)地站成了兩隊(duì)分列在老師的左右側(cè)。我們觀察著學(xué)生的表現(xiàn)，讓他們自由地說(shuō)說(shuō)感受，他們紛紛表示：“這樣上課比較有意思”“還不太習(xí)慣”“非常開(kāi)心，比較自由?！北憩F(xiàn)出了對(duì)即將到來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2.說(shuō)規(guī)則

六年級(jí)的學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)已經(jīng)比較熟悉，有的甚至達(dá)到了癡迷的程度。因此，可以基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，將語(yǔ)文領(lǐng)域需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)整合到籃球運(yùn)動(dòng)中來(lái)。

教學(xué)伊始，老師就請(qǐng)學(xué)生花一分鐘看一看熟悉的籃球場(chǎng)，對(duì)它的大小、面積、顏色等進(jìn)行觀察，然后用比較準(zhǔn)確和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述。學(xué)生觀察后進(jìn)行了交流：“我看到了白色的線(xiàn)”“我看到球場(chǎng)中間有一個(gè)圓圈”“我估計(jì)球場(chǎng)有30米長(zhǎng)、10米寬……”

老師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)進(jìn)行了指導(dǎo)，如學(xué)生說(shuō)的“白色的線(xiàn)”，正確的表述應(yīng)該是邊線(xiàn)和端線(xiàn)，球場(chǎng)長(zhǎng)邊的界線(xiàn)叫邊線(xiàn)，短邊的界線(xiàn)叫端線(xiàn)，還要正確、完整地介紹籃球場(chǎng)的規(guī)格，標(biāo)準(zhǔn)的籃球場(chǎng)地長(zhǎng)28米，寬15米，場(chǎng)地兩端拱形線(xiàn)外的區(qū)域?yàn)?分投籃區(qū)等等。

接著是關(guān)于籃球規(guī)則的了解與復(fù)述。通過(guò)組織大家對(duì)球場(chǎng)上的方形和圓形的討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解集體運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目必須有規(guī)則作為保障。然后，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的體育教師通過(guò)展示向大家講解籃球運(yùn)用的基本規(guī)則，如三分線(xiàn)、罰籃線(xiàn)、合理沖撞區(qū)、阻擋犯規(guī)等等。學(xué)生專(zhuān)注地觀察和學(xué)習(xí)著，在老師講解結(jié)束后，以小組為單位，根據(jù)自身平時(shí)打球時(shí)的一些經(jīng)驗(yàn)，重溫這些規(guī)則，并用自己的語(yǔ)言正確地進(jìn)行復(fù)述。在糾正學(xué)生不夠準(zhǔn)確的復(fù)述后，老師指出學(xué)好語(yǔ)文是打好籃球的前提，只有真正理解了，才能更好地執(zhí)行這些規(guī)則。學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示認(rèn)可。

3.談活動(dòng)

為了提升學(xué)生的描述能力，本節(jié)課設(shè)計(jì)了“老師演學(xué)生說(shuō)”的環(huán)節(jié)，即專(zhuān)業(yè)體育老師演示投籃動(dòng)作，讓學(xué)生觀察后用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述這些動(dòng)作。

首先，教師通過(guò)分解動(dòng)作演示了投籃的各個(gè)要領(lǐng)，讓學(xué)生試著進(jìn)行說(shuō)明。當(dāng)學(xué)生不能正確、清晰地描述投籃過(guò)程時(shí)，教師進(jìn)行了第二次動(dòng)作分解演示，這次，學(xué)生就能夠用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行描述了。在教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)，并啟發(fā)大家：要把一連串的動(dòng)作介紹清楚，找準(zhǔn)每一個(gè)步驟的動(dòng)詞非常重要，比如老師先是左手“握”球，右手“護(hù)”球，雙腳“分開(kāi)”，膝蓋“彎曲”，用單手“投”籃……在明確了描述的方法之后，大部分學(xué)生就能夠非常清晰地介紹投籃的整個(gè)過(guò)程了。

為了提升學(xué)生分析問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)的能力，本節(jié)課還設(shè)計(jì)了“搶斷”的游戲，即在指定的區(qū)域內(nèi)，讓學(xué)生分批（一個(gè)學(xué)生、兩個(gè)學(xué)生、三個(gè)學(xué)生）搶斷教師的運(yùn)球。學(xué)生踴躍參與搶球游戲，最終在三個(gè)人的圍堵之下，成功斷下了老師手中的球。大家參與著，觀察著，在分析成敗得失時(shí)紛紛發(fā)言：“通過(guò)剛才的游戲，我明白了‘三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮的道理。”“作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，最重要的是團(tuán)結(jié)協(xié)作。”“在剛才三位同學(xué)對(duì)教師的連續(xù)搶斷中，我真正感受到一個(gè)真理：堅(jiān)持不懈就能成功?！?/p>

四、建構(gòu)與反思：課程的有機(jī)融合

1.課程要適應(yīng)兒童的需要，生活與課堂教學(xué)一體化

將兒童對(duì)籃球的興趣和需要作為課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，把籃球運(yùn)動(dòng)引入到課程中來(lái)，不再是單純的知識(shí)記憶與照章操作，而是對(duì)籃球規(guī)則的理解與運(yùn)用、對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的觀察與評(píng)論。學(xué)生對(duì)籃球以及籃球運(yùn)動(dòng)的熱情，使得他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性更高，在看似游戲的課程實(shí)施中，逐步學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀察、想法和情感，語(yǔ)文能力得以提升。

2.“學(xué)科與生活、學(xué)科與學(xué)科”進(jìn)行融合，對(duì)現(xiàn)行課程進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)

懷特海認(rèn)為：教育是教人們?nèi)绾芜\(yùn)用知識(shí)的藝術(shù)，但在當(dāng)前分科較多較細(xì)的情況下，做到這一點(diǎn)很難。以核心學(xué)科為主線(xiàn)拓展組織相關(guān)學(xué)科，比如以語(yǔ)文學(xué)科為核心，整合體育等學(xué)科和學(xué)生的生活，可以使他們更容易地建立起知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系?！盎@球場(chǎng)上的語(yǔ)文課”把兒童作為完整的人，突破了學(xué)科的界限，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生生存的技能和生活的智慧，是對(duì)課程再一次的深度開(kāi)發(fā)。

3.把學(xué)科為中心的課程轉(zhuǎn)換為“兒童”與“社會(huì)”有機(jī)融合的課程

維果茨基告訴我們：“游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)，在游戲中，兒童總是超出平均年齡，超出日常行為。在游戲中，兒童仿佛比自己高出了一個(gè)頭。就像處于放大鏡的焦點(diǎn)，游戲以壓縮的形式容納了所有的發(fā)展傾向，它本身就是發(fā)展的主要來(lái)源?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲化、活動(dòng)化的方式更具有吸引力，在近似于游戲的活動(dòng)中，他們能夠更加主動(dòng)地建構(gòu)起自己的知識(shí)，提升能力。在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在籃球場(chǎng)上真實(shí)的表達(dá)，關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的“社會(huì)性”聯(lián)系，這樣的課程統(tǒng)整就是堅(jiān)守了“兒童立場(chǎng)”。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)課程的統(tǒng)整并不是否定學(xué)科教學(xué)的價(jià)值，而是更加強(qiáng)調(diào)課程與兒童生活的關(guān)聯(lián)，讓統(tǒng)整課程為兒童的發(fā)展提供更為豐富的可能。當(dāng)然，課程統(tǒng)整在探索的過(guò)程中，也不可避免地存在著一些問(wèn)題，比如男生對(duì)籃球活動(dòng)比較感興趣，而少部分女生并不是很感興趣，如何面向?qū)W生的全體？在這樣的課上，除了復(fù)述、表達(dá)等主要環(huán)節(jié)之外，還可以有哪些促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提升的活動(dòng)？另外，課堂設(shè)在籃球場(chǎng)上，這只是學(xué)習(xí)場(chǎng)所的變化，如果教師的觀念與能力跟不上，真正的課程統(tǒng)整與學(xué)生立場(chǎng)，還是一句空話(huà)等等，這些都將成為我們進(jìn)一步探索的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.論“學(xué)科”與“學(xué)科統(tǒng)整”[J].教育探究，2006（4）.

[2]楊桂青主編.英美精彩課堂[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.2.

[3]李曉文.整合課程怎么“整”[J].人民教育，2015（1）.

[4]朱曉進(jìn)主編.著名特級(jí)教師思想錄（小學(xué)語(yǔ)文卷）[M].南京：江蘇教育出版社，2012.705.

（成云雷，溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，213300）

責(zé)任編輯：宣麗華endprint