龔潔

“文學(xué)是語言的藝術(shù)，語言是文學(xué)的第一要素。”。文學(xué)為語言教學(xué)提供了豐富的語言材料、多元的文化知識(shí)和真實(shí)的語言情景。我國教育部于2001年頒布的《新課標(biāo)》將文學(xué)重新列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，文學(xué)繼而成為英語基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在牛津高中英語課本中，文學(xué)作品不在少數(shù)，如H.G.Wells的小說《The Time Machine》、Jules Verne的《Journey to the Centre of the Earth》等。長期以來，我國高中英語課堂忽視文學(xué)教學(xué)，只重視語言知識(shí)和技能，己成為無可爭辯的事實(shí)。2013年江蘇英語高考卷最后一篇關(guān)于馬克吐溫的閱讀理解，共6題12分，難度較大，沒有文學(xué)知識(shí)背景的學(xué)生只能望洋興嘆。因此，廣大教師應(yīng)該在英語教學(xué)中不斷滲透文學(xué)教學(xué)。

1. 文學(xué)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生積極性和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

文學(xué)作品中故事的戲劇場(chǎng)面、懸念和富有韻律的句子能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。筆者認(rèn)為模塊一第二單元《Home Alone》這樣比較貼近學(xué)生生活的戲劇，教師可以組織學(xué)生分角色進(jìn)行表演。在此過程中，學(xué)生關(guān)注情節(jié)、品味語言、融入作品氛圍中、與作者產(chǎn)生思想及情感上的互動(dòng)和共鳴。在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，加深對(duì)作品的理解，極大地提高語言運(yùn)用和交際能力。

語言學(xué)家布萊德福德？亞瑟說：“文學(xué)使得語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種樂趣和滿足，從而使文學(xué)成為第二語言教學(xué)中的一個(gè)富有吸引力的課程?！痹趶?fù)習(xí)條件狀語從句時(shí)，筆者選擇英國詩人雪萊的名句“If winter comes， can spring be far behind？”，讓學(xué)生在感受詩歌的魅力之余，牢記此句的用法。再如，筆者讓學(xué)生欣賞歌曲《當(dāng)你老了》，并告訴他們此曲的歌詞改編自愛爾蘭著名詩人葉芝的同名詩歌《When you are old》，課件上展示出中英文對(duì)照，讓學(xué)生品味語言的美。簡單的介紹很好地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，使他們對(duì)語言的特點(diǎn)愈加敏感，取得了良好的教學(xué)效果。

2. 文學(xué)教學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合語言能力和促進(jìn)語言學(xué)習(xí)

文學(xué)豐富了語言學(xué)習(xí)的途徑，拓寬了學(xué)生獲取語言的渠道。學(xué)生通過反復(fù)推敲，領(lǐng)悟文學(xué)作品中字里行間的含義?，F(xiàn)階段的高考越來越重視對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，比如考查學(xué)生對(duì)段落和文章的概括能力或在上下文中猜測(cè)詞意的能力，而這些都可以通過閱讀文學(xué)作品獲得?？荚囍谐３霈F(xiàn)《呼嘯山莊》《傲慢與偏見》等名著，學(xué)生若有相關(guān)的文學(xué)知識(shí)“儲(chǔ)備”，那絕對(duì)有利于他們理解這樣晦澀難懂的篇目及相關(guān)考題。

閱讀和寫作能力是緊密相連的，而文學(xué)作品提供了優(yōu)秀的寫作范本，能潛移默化地影響、提高學(xué)生的寫作技能，使他們的寫作更多樣化，使學(xué)生學(xué)到單詞的妙用、句子的構(gòu)成，掌握不同的文體風(fēng)格、體裁及修辭手法。筆者讓學(xué)生給莫泊桑短篇小說《項(xiàng)鏈》配上一個(gè)結(jié)局，字?jǐn)?shù)不能少于200個(gè)，學(xué)生充滿想象力的文字著實(shí)讓筆者刮目相看。再者，文學(xué)文本可用作口語練習(xí)材料，因?yàn)闊o論學(xué)生閱讀什么文學(xué)作品，其中都包含著某種價(jià)值觀或?qū)δ超F(xiàn)象的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以就所讀的作品發(fā)表評(píng)論。筆者鼓勵(lì)學(xué)生讀完《麥琪的禮物》之后，敞開心扉，盡情交流他們的看法。在教《時(shí)間機(jī)器》時(shí)，筆者又讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間理清脈絡(luò)，然后陳述故事及文章主題，用盡可能多的形容詞來描述Elot和Morlocks和未來生活。另外，聽一些優(yōu)秀的詩歌和散文錄音，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)辨別語言在使用中的細(xì)微差別，培養(yǎng)他們的語感；學(xué)生通過觀看文學(xué)作品改編的電影，如《了不起的蓋茨比》和《簡愛》，無論在聽力及鑒賞能力方面都會(huì)得到提高。

3. 文學(xué)教學(xué)有利于學(xué)生了解多元文化，豐富文化知識(shí)

《國際教育大會(huì)60年建議書》第59號(hào)建議指出“教學(xué)大綱規(guī)定不僅要學(xué)習(xí)這門語言的文學(xué)作品，而且要客觀地認(rèn)識(shí)以此外語為母語的國家中生活的各個(gè)重要方面?！?對(duì)于學(xué)生而言，要學(xué)習(xí)的不僅僅是語音、詞匯、語法等方面的知識(shí)，還必須學(xué)習(xí)目的語國家的社會(huì)習(xí)俗和歷史文化，這樣才算掌握語言的精髓、靈活運(yùn)用這門語言。

學(xué)習(xí)英語的過程實(shí)際上也就是學(xué)習(xí)英語國家文化的過程，文學(xué)是文化的表現(xiàn)方式之一。原汁原味的文學(xué)作品就是該民族生活態(tài)度、精神風(fēng)貌、價(jià)值追求的綜合體現(xiàn)。因此，英語教學(xué)必須深化，要向文學(xué)方面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)Robert Burns的《A Red Red Rose》時(shí)，筆者讓學(xué)生邊欣賞蘇格蘭秀美的風(fēng)景，邊聽著純正的英語朗誦這首詩，體會(huì)著蘇格蘭民謠特有的清新自然和真摯純樸。另一方面，學(xué)生也了解了蘇格蘭的概況和古英語，接受了一次文化熏陶。

通過文學(xué)教學(xué)，學(xué)生能夠全面地、深刻地了解到目的語國家的歷史文化、社會(huì)生活、風(fēng)土人情等諸多因素。另外，隨著全球化步伐的加快，跨文化交際日益增多，而文學(xué)教學(xué)能幫助學(xué)生充分理解文化差異，進(jìn)而克服文化障礙、提高跨文化交際意識(shí)。

4. 文學(xué)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)

文學(xué)作品中豐富的生活、蘊(yùn)藉的思想、誠摯的情感，為學(xué)生打開了人生的天地，創(chuàng)設(shè)了陶冶情操、完善人性的藝術(shù)環(huán)境。

在學(xué)到與文學(xué)鑒賞和分析相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生多讀和教材相關(guān)的內(nèi)容，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生終生閱讀的習(xí)慣才是最重要的。例如，在教模塊八第一單元Reading《Appreciate Literature》時(shí)，筆者要求學(xué)生查閱資料了解英國文學(xué)巨匠狄更斯的生平以及他的主要作品。Reading的第二篇文章是對(duì)狄更斯著名小說《Great Expectations》的介紹和節(jié)選，但未給出結(jié)尾，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，弄清楚小說的完整情節(jié)，要求他們第二天用英語簡單敘述整個(gè)故事。通過這個(gè)方法，督促學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。

高中生正處于世界觀和人生觀的形成時(shí)期，他們對(duì)社會(huì)和人生的看法往往不成熟，而欣賞英語文學(xué)作品可以使學(xué)生體驗(yàn)其豐富的情感內(nèi)涵，增強(qiáng)他們對(duì)世界、對(duì)人生的感受力。狄更斯在《Great Expectations》中用獨(dú)特的方式描寫了具有普遍意義的有關(guān)青年人成長的主題，動(dòng)態(tài)地探索了人性的善惡變化，震撼了學(xué)生的心靈，開拓了他們的視野。

5. 小結(jié)

本文通過對(duì)文學(xué)的重要性及其教學(xué)方法的探討研究，希望能夠引起廣大教師注意，改變他們固有觀念，把文學(xué)的作用在英語語言教學(xué)中淋漓盡致地發(fā)揮出來，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生成為英語語言功底扎實(shí)、交際能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)全面、人文素養(yǎng)高的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省常熟中學(xué)）