徐曼莉

【摘 要】 美工操作在幼兒的學習內容中占據(jù)著相當大的比重。幼兒剛剛步入對世界、對自我的好奇探知中，美工操作可以讓他們充分發(fā)揮獨有的想象思維力，進一步認知感受事物，獲得樂趣感和成就感。而這樣的目標導向下，材料的精心準備和科學投放是首要關注和改進點。

【關鍵詞】 幼兒美工教學；材料有效投放；實施策略

幼兒美工吧的設置是幼兒在園生活學習中必不可少的硬件設施，美工吧的開放形式，為幼兒提供了一個輕松、自主的學習空間。在這其中，美工材料對幼兒的引導作用是顯而易見的，但如今，不少幼兒教育者還沒有調動起對材料投放的規(guī)劃意識，只是做到了“有材料”或“有豐富材料”，卻雜亂無章，只能實現(xiàn)“供應”作用，而不能貼近幼兒的意愿，令幼兒全心釋放自我。以幼兒自主、快樂的操作情緒為基礎，美工材料投放必須要符合幼兒認知規(guī)律，富有啟發(fā)及探究趣味。

一、體現(xiàn)主題性，培養(yǎng)幼兒動手興趣

興趣是學習的先行者，興趣更是快樂體驗的良好開端。與教師手把手的教學不同，在美工吧中，沒有“我必須用什么材料，每一步做什么”的規(guī)定，而完全是由幼兒自主選擇，自主體驗的過程。因此，如果能有興趣的促使，幼兒會更加投入。所以光有豐富的材料還不夠，還需要能夠體現(xiàn)出幼兒心聲、能夠對幼兒快速引導的材料設計，首先便可從主題性出發(fā)。圍繞主題投放材料，能夠引起幼兒的好奇關注心理，同時也能為思維意識不足的幼兒縮小操作思維，確定操作方向，讓幼兒能夠感到“有事可做”，且大有發(fā)揮的空間。例如，教師觀察幼兒的喜好，在美工吧中投放了以“我愛我家”為主題的材料，特意設置了紙板空白空間模型、沙發(fā)、椅子、冰箱等折紙材料。幼兒們熟悉的生活主題，讓幼兒一目了然地領悟到了“展示自己的家”的操作方向，實踐起來也格外輕松，興致勃勃。在美工吧中按主題投放材料，是通過對幼兒的喜好評估后實施的，符合幼兒的認知意愿，讓幼兒可以以輕松的心態(tài)去應對與展示，在興趣帶動中享受自主操作。

二、關注創(chuàng)造性，開放幼兒思維鍛煉

美工操作對幼兒是由手到腦的開放性鍛煉，通過手腦結合，能夠激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造能力，引領幼兒從手中的美工創(chuàng)造中，突破固有思維，點燃靈感火花。對此，美工材料的投放就需要留有操作余地，具有操作變化，讓幼兒在不斷探索中享受創(chuàng)造的快感。

1.豐富組合材料，讓幼兒體驗自由可變

在幼兒美工吧中，材料一般可分為直接材料和組合材料，直接材料上手簡單，如橡皮泥、小布偶等，可以直接使用。而組合材料則較為零散，但卻利用率高，如扣子、布片等，組合材料的自由變化性正可以發(fā)散幼兒思維，開啟想象力，讓幼兒不僅以“完成”為目的，還愿意深入思索更多的操作方法，更好的操作效果。對此，教師應當有目的、有新意地豐富組合材料，盡可能地為幼兒呈現(xiàn)更廣的創(chuàng)造視野，更靈活的創(chuàng)造條件，不僅要增加組合材料的種類，還要凸顯組合材料的結合特點。例如，幼兒在美工吧中自主進行“準備豐盛晚餐”操作活動，一開始幼兒們只想著如何利用直接材料，但是隨著操作探索，幼兒們發(fā)現(xiàn)了眾多組合材料的可用性。于是，他們將五顏六色的扣子粘在布包上組合成漂亮的蛋糕；用積木搭成灶臺、餐桌等。組合材料的豐富投放，讓美工體驗過程變得更加趣味無窮，每一次材料重組，都是一個新想法的誕生，幼兒從改變突破中開闊了思維，拓展了靈活多變的創(chuàng)造提升空間。

2.增加原始材料，讓幼兒建立獨立意識

在慣常的意識中，幼兒會覺得美工吧中的材料理所當然應該由教師準備，這便造就了一種依賴心理，如果想要利用的材料缺失了，幼兒就會束手無策。帶著這種依賴心理，幼兒的創(chuàng)造意識便受到了局限，不能充分享受美工創(chuàng)造的樂趣。針對這樣的情況，教師應當增加原始材料的投放，顧名思義，原始材料是最基礎的，需要進一步加工的材料，原始材料的投放，有助于幼兒建立起獨立操作的意識，從利用材料向主動地去發(fā)掘材料、創(chuàng)造材料轉變，由此更加便于幼兒貼近自己內心去進行創(chuàng)造。例如，在幼兒進行“制作可愛的娃娃”活動中，教師故意沒有投放最常規(guī)的橡皮泥材料，而增加了許多空飲料瓶、器具盒等原始材料。幼兒們在思考后，也不負所望地將原始材料充分利用起來，有的剪開飲料瓶做娃娃的身子，再貼上紙做的五官；有的將裝羽毛球的紙筒剪開，再系上一個畫著臉孔的氣球，十分有創(chuàng)意。投放原始材料，為幼兒的美工操作過程設置了“關卡”，但同時也開放了創(chuàng)造意識，讓幼兒們真正實現(xiàn)獨立動手、快樂探究。

三、優(yōu)化層次性，激發(fā)幼兒個性能力

每個幼兒的個性特點和能力基礎都不相同，要想在統(tǒng)一的要求和條件下讓幼兒同步發(fā)展幾乎是不可能的。教師要意識到幼兒們獨特各異的可塑性，并且在教學引導中優(yōu)化好層次。幼兒在美工吧中的體驗也應如此，材料投放的層次性區(qū)分在此是決定性因素。材料層次區(qū)分可以說是將材料的組合再次細化，要考慮到幼兒的不同能力特點和興趣喜好，將同類材料再進行區(qū)別，以及增加常規(guī)外材料，讓每個幼兒都能夠在美工吧中找到自己喜歡的、適合的操作材料，并最終完成滿意作品。例如，在進行“創(chuàng)意穿珠子”活動時，教師投放了粗線、細線、彈力線、無彈力線，和各種大小、顏色、材質、粗細孔的珠子等材料。幼兒們在選擇時便有了很大的自由性，協(xié)調能力稍差的幼兒選了材質較硬的粗線和易穿的大孔珠子；喜歡奇思妙想、心靈手巧的幼兒選了彈力線，甚至幾種線結合，以及塑料珠和石珠穿插的操作。有層次、多樣性的材料投放，有效契合了幼兒的能力特點，有針對性地激發(fā)了幼兒的個性操作意識，讓每個幼兒都收獲了進步地快樂。

幼兒們未來的學習能力和素養(yǎng)意識，都是從最初的動手實踐中一點一滴地積累起來的，幼兒園美工吧的建設，促進了幼兒活動主體意識的沉淀，豐富、提升了幼兒的身心鍛煉。幼兒的創(chuàng)造潛能如同巨大的寶藏，教師要從更開闊的角度、更獨特的方向去完善美工吧材料的投放，讓幼兒在自主體驗中樂趣不斷，潛能無限。

【參考文獻】

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