裴宇星

遼寧傳媒學院，遼寧沈陽110136

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應用技術型本科教育的德育綜合評價體系構建探析

裴宇星

遼寧傳媒學院，遼寧沈陽110136

摘要大力發(fā)展應用技術型本科教育是我國高等教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一。應用技術型本科教育與以往的普通本科教育在辦學定位、人才培養(yǎng)模式等方面都有較大差異。應用技術型本科高校的思想政治教育教學同樣面臨著傳統(tǒng)教育教學理念同應用型教育要求之間的矛盾。破解這一困境的出路在于確立“實踐育人”理念，建立科學、系統(tǒng)、可操作性強的德育教育教學綜合考核評價體系，使思政課實踐教學與學生德育實踐教育活動、學生日常行為養(yǎng)成緊密結合，切實提高育人效果。

關鍵詞應用技術型本科教育；德育綜合評價體系；德育

黨的十八大提出，要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。十八屆三中全會決定提出，要深化教育領域綜合改革，深入推進產(chǎn)教融合、校企合作，加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系。國務院隨即出臺了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》，著力打造以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。

應用技術型本科教育是伴隨經(jīng)濟轉型和產(chǎn)業(yè)升級換代，以及高等教育由精英教育向大眾教育轉變過程中形成的一種新的教育類型。是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)，技術、管理、服務一線的高級應用型人才為培養(yǎng)目標的高等教育。普通本科高校向應用技術大學轉型契合了經(jīng)濟轉型期社會對于職業(yè)技術人才數(shù)量缺口與素質(zhì)提升的雙重要求，同時也符合高等教育大眾化階段社會對于高等教育類型多樣化的需要。

一、建立大學生德育綜合評價體系的依據(jù)和意義

以《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號），《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號），教育部等七部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政［2012］1號），中辦國辦《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》（中辦發(fā)〔2014〕59號）的文件精神為指導和依據(jù)，結合人才培養(yǎng)方案對于大學生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的需要、社會對于大學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的需求以及黨和國家對于社會主義合格建設者和可靠接班人的要求，建立大學生德育綜合評價體系。

構建德育綜合評價體系的目的，就是要通過建立科學、完整、可操作性強的德育教育教學考核評價體系，促進思政課理論教學改革，推進其從教材體系向教學體系和育人體系的轉化；加強思政課實踐教學與學生德育實踐教育活動、學生日常行為養(yǎng)成的結合，促進德育教育教學體系不斷完善，考核評價方法更加科學有效，育人效果不斷提高。

德育綜合評價體系作為大學生在校學習生活期間思想政治教育教學活動的全面規(guī)劃和指針，既是大學生四年思想政治覺悟習得、道德情操修為的標準和依據(jù)，同時也是整合、串聯(lián)各項德育實踐活動的“紅線”和“集裝箱”，使不同教育成果和零散教育活動得以系統(tǒng)化、規(guī)范化。學生只有全程參加德育教育教學考核評價各環(huán)節(jié)活動，并達到規(guī)定的標準通過考核才能成為思想政治的“合格品”順利“出廠”。

二、當前應用技術型高校思想政治教育教學模式存在的問題

應用型本科教育旨在培養(yǎng)各行各業(yè)的高級專門人才。其基本特征表現(xiàn)為價值取向的行業(yè)性，課程目標的應用性，課程設置的復合性，培養(yǎng)過程的實踐性，人才評價的多元化。這就要求應用技術型高校人才培養(yǎng)方案中的各門課程和活動均要以此為指針進行調(diào)整，思想政治教育也不例外。

然而，當前絕大多數(shù)應用技術型高校仍未擺脫普通本科高校思想政治教育傳統(tǒng)模式的“慣性”，依然按照“學術型”培養(yǎng)學生，在人才培養(yǎng)方案、課程設置、教學方法上和教學研究型大學同出一轍。當前應用技術型大學思想政治教育模式與應用型人才培養(yǎng)需求間的矛盾集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教育內(nèi)容上偏重理論灌輸，忽視實踐的育人功能

思想政治教育的功能和意義與其說是要幫助大學生實現(xiàn)從‘不知’到‘知’的跨越，不如說在于幫助大學生完成從‘知’到‘信’的提升以及從‘信’到‘行’的實踐。從根本上講，正確的思想觀念、政治觀念、道德情操的不是在課堂上、書本上而是在實踐中形成的。而應用型本科教育是培養(yǎng)面向地方、面向行業(yè)、面向一線具有較強崗位適應能力的應用型人才，是以社會職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以服務用人單位為宗旨，較強的實踐能力是其人才培養(yǎng)目標的必然要求。

盡管各高校近年來在實踐中也推出了一系列具有自身特點的社會實踐活動，取得了一定的效果，但就整體而言，思想政治教育實踐育人的效果差強人意而已。社會實踐沒有統(tǒng)一納入教學計劃，教學大綱、賦予學分考核。校外實踐教育基地沒有充分拓展，校內(nèi)實踐教學資源沒有很好開發(fā)和利用。德育實踐教育活動不成體系，覆蓋面狹窄，往往集中在某一時段、部分學生。社會實踐變成了“活動實踐”“暑期實踐”“精英實踐”。更多地停留在暑期“三下鄉(xiāng)”等集聚性、集中性的“活動實踐”，而不是扎扎實實地體現(xiàn)在學生的日常生活中，沒有建立起實踐育人的長效機制。一些高校的社會實踐活動表面上轟轟烈烈、頗具聲勢，但真正活躍其中的常常只是少數(shù)學生干部或成績優(yōu)異、具備特長的學生精英，實踐教學的成果大多局限于少數(shù)試點班級或某個專業(yè)，更多學生無法從中受益。

（二）教育方法上偏重教師講授，忽視學生內(nèi)在需求的調(diào)動

近年來，為提高政治理論課的教學實效，一些高校在教學方法上探索嘗試專題式教學、案例式教學、討論式教學、啟發(fā)互動式教學、多媒體教學或是網(wǎng)絡教學，這些“外圍功夫”并不能夠從根本上解決應用技術型高校思想政治理論課的實效性問題。

應用技術型高校的學生本身的理論功底、文化素養(yǎng)就較之普通高校學生薄弱，大多又沒有考研要求，其定位于行業(yè)、側重于專業(yè)、注重于應用的特點又注定了他們的學習帶有很強的功利性，政治理論課因其課程性質(zhì)大都具有宏觀、抽象、理論性強的特點，面對激烈的市場競爭和殘酷的就業(yè)壓力，學生在學習這些“沒用”又“沒趣”的課程時自然提不起興趣。

教育學理論告訴我們，要使學生全身心地投入到學習活動中，就必須讓學生面臨對他們個人有意義的或有關聯(lián)的問題之中。學生的興趣和需求永遠是“最好的老師”，否則再好的教學設計都將難以實現(xiàn)。應用型本科的思想教育應當結合學生專業(yè)和未來就業(yè)，對思想政治理論課教學內(nèi)容的重新整合，變教材體系為教學體系，使抽象、宏大的政治理論“落到地上”“回到人間”，變外在的形式約束為內(nèi)在的精神渴求，變消極被動甚至逆反的心理為積極主動。從而真正提高思想政治教育教學的針對性、實效性，增強時代感和吸引力，使政治理論課真正成為學生真心喜愛，終身受益的課程。

（三）考核評價上功能缺失，評價體系不科學

傳統(tǒng)的高校思想政治理論課考核方式通常是平時考核與期末考試相結合的方式。平時成績的評定僅限于出勤、提問、作業(yè)等比較單一的方式，這種簡單化的方式無法吸引學生參與到教學活動中來，不能調(diào)動學生的學習積極性。期末考試基本“一卷定終身”，致使學生平時不學習，期末搞突擊，考核的只是學生記憶力的好壞，而不是學生運用所學理論分析問題解決問題能力，更無法反映出一個學生思想政治覺悟和道德修養(yǎng)的高低。

從某種意義上講，考試就是指揮棒和風向標，它決定著教師教什么、怎么教，學生學什么、怎么學，承載著督促、評價、導向和反饋的教育功能。而我們在教育教學中更多注重了考核的評價功能，而弱化了其督促和導向的功能。沒有將社會實踐和學生的日常行為養(yǎng)成納入考核范圍。對于學生的社會實踐活動、綜合職業(yè)能力與日常行為操守等方面的評價缺乏有效手段，這必然導致學生“知”與“行”的割裂、理論與實踐的脫節(jié)，道德修為與實踐能力的缺失。

（四）組織領導上各自為政，不能有效形成“合力”

德育教育沒有從學校層面進行總體規(guī)劃設計。思政部抓教學、學生處抓管理、團委老師搞活動，其他部門“沒關系”。各部門各自為政、各把一攤、各自為戰(zhàn)，力量沒有形成育人合力，“大德育”的理念沒有貫徹，“大思政”的氛圍尚未形成。

三、德育綜合評價體系構建的原則

（一）“大德育”的原則

全課育人：從廣義的視角理解德育教育工作，高校的所有課程均具有德育教育的功能，所有的教師都應該承擔德育教育的責任。發(fā)揮思政課主渠道作用，同時發(fā)揮各科教學對德育工作的“載道作用”。全員育人即以思政課為主渠道，以學生工作為主陣地，以各教學單位的專業(yè)教學為載體，各部門共同參與、相互配合、齊抓共管、合力育人。

（二）“落地”的原則

讓德育教育教學內(nèi)容走入學生學習、生活、社會實踐之中；將思政課教學由教材體系向教學體系轉化，將教學中學到的理論轉化成學生對思政教育教學內(nèi)容的理解、認知、日常行為養(yǎng)成、社會實踐之中。讓德育教育融入專業(yè)課中，有效開展專業(yè)、職業(yè)道德倫理教育。使“育人為本、德育為先”的育人理念和德育工作的首要地位得以充分體現(xiàn)。

（三）“統(tǒng)籌”的原則

實現(xiàn)五個統(tǒng)籌，即“思政課與專業(yè)課統(tǒng)籌”“思政部與學生處團委及各系部統(tǒng)籌”“理論與實踐統(tǒng)籌”“校內(nèi)與校外統(tǒng)籌”“課內(nèi)與課外統(tǒng)籌”。將社會實踐作為大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，實施實踐育人，將理論教學與社會實踐相結合，促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責任感。將課堂教學與學生的日常行為養(yǎng)成相結合。使思想政治教育真正做到“入耳”“入腦”“入心”，達到“思想上有感悟”“心靈上有觸動”“行為上有體現(xiàn)”的教育效果。實現(xiàn)由‘知’到‘信’的提升和從‘信’到‘行’的轉化。

四、大學生德育綜合評價體系及內(nèi)容構成

德育考核評價由思政理論課與思政實踐課，德育實踐活動與日常行為養(yǎng)成及德育綜合報告五部分組成。見附表1。

附表1：考核評價體系及內(nèi)容

（一）按照“問題中心教學法”整合教學內(nèi)容

“問題中心教學法”，就是直接從實際問題入手來組織教學，將學科知識隱含在解決問題的過程中，讓學科知識服務于解決實際問題能力的培養(yǎng)。首先由教師結合學生關心的重大現(xiàn)實問題、社會熱點和專業(yè)特點，創(chuàng)設問題情境。合適的問題情境是激發(fā)學生思維的“引爆器”，引導學生主動提出問題、分析和解決問題。在課堂教學中，師生共同在分解問題中構建知識體系。

（二）以“能力訓練項目”為牽引，為學生搭建知識轉化為能力的平臺

在思政課的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)針對學生的專業(yè)特點、社會現(xiàn)實以及學生關心關注的問題設計“能力訓練項目”，在課前布置給學生，先由學生自己通過閱讀、上網(wǎng)查閱相關資料等方式進行課前準備。利用每課的前15分鐘，由學生或?qū)W生組進行“每課一秀”的分享活動?？梢酝ㄟ^“演講”“情景劇”“課件”“微電影”的方式進行展示。最后由教師組織學生針對“每課一秀”的分享展開“頭腦風暴”，在思想的相互激蕩中明晰真理，碰撞出思想的火花。

（三）將德育實踐活動和學生日常行為養(yǎng)成納入四年整體規(guī)劃、多元考核

為避免“學用兩張皮”“理論與實踐脫節(jié)”的現(xiàn)象，應將考核評價作為德育改革的切入點和抓手，對大學生德育的考核不再局限于理論課的課內(nèi)考試，而是延伸到大學四年全程的德育實踐活動和學生日常的行為操行，賦予一定的學分進行量化考核。為此，在學校黨委的統(tǒng)一領導下，思政部和學生工作部門要將大學四年的德育實踐和社會實踐活動統(tǒng)一安排細化落實到每個教學周，并為每名大學生配發(fā)一本《德育實踐活動記錄本》，詳細登記四年中參加的每項實踐活動。

（四）以“德育綜合匯報”為載體，系統(tǒng)整合德育成果

每學期末由學生個人就本學期的德育表現(xiàn)從思想政治理論課學習、課程實踐、德育實踐活動、日常行為養(yǎng)成等四個方面進行個人總結，形成文字匯報，由輔導員審核并存入學生德育檔案。每學期組織一次學生互評活動，包括學生綜合表現(xiàn)，互評結果裝入學生檔案。

應屆畢業(yè)生將自己在大學學習生活中接受政治、思想、品德、法紀、心理、就業(yè)、人文等方面情況，按照規(guī)定的要求，以總結報告的形式進行全面系統(tǒng)總結，形成個人德育綜合報告，以班級為單位，通過匯報交流的形式，向班級同學、考核小組老師匯報，同時接受提問，回答問題，由考核小組老師和同學就其德育方面的表現(xiàn)做出綜合評價。

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（責任編輯：武亮）

文獻標識碼A

中圖分類號G41

收稿日期2016-01-27

基金項目：本文系遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“應用技術型高校思想政治理論課教學模式改革研究”（項目編號：UPRP20140595）的研究成果。

作者簡介：裴宇星（1968-），男，江蘇常州人，遼寧傳媒學院教授，碩士，研究方向：思想政治教育。