羅金玲

摘 要：針對當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)無法滿足信息技術(shù)日益發(fā)展的需要，文中以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程為例，展開翻轉(zhuǎn)課堂的論述，指明了高職院校專業(yè)課程教學(xué)改革的方向。文中首先對翻轉(zhuǎn)課堂的由來和教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)的描述；其次分析了高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、考核方式等，從而構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；最后給出了翻轉(zhuǎn)課程在當(dāng)前教學(xué)過程中需要改進(jìn)的地方。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)；改革方向

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-1302（2016）04-00-03

0 引 言

隨著IT技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對于信息技術(shù)人才的要求越來越高，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的內(nèi)容量大，采用傳統(tǒng)的授課方式不僅無法全面地詮釋授課內(nèi)容，而且?guī)熒涣鞑欢?，課堂氣氛相對低沉，學(xué)生不能在長期的聽講過程中保持注意力一直集中，降低了學(xué)習(xí)的氣氛。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容以PPT、視頻、實(shí)例、音頻、動畫等形式在課堂前通過互聯(lián)網(wǎng)提供給學(xué)生，課堂上主要進(jìn)行師生之間的交流和討論，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

1 翻轉(zhuǎn)課堂理論

1.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的由來

翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱為“顛倒課堂”，就是通過教師開發(fā)視頻課件，學(xué)生在課前或家里觀看視頻課件，然后回到課堂進(jìn)行師生、生生交流互動，完成知識的吸收與內(nèi)化過程的教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的源頭來自于美國喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆兩位化學(xué)教師的嘗試。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的起因是一些學(xué)生由于參加活動耽誤了上課，教師使用PPT的抓屏功能錄制課程然后公布到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。并將這種新型教學(xué)模式應(yīng)用在美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)課堂中，使得美國一些學(xué)校開始流行翻轉(zhuǎn)課堂模式。緊隨其后的是畢業(yè)于麻省理工學(xué)院的孟加拉裔薩爾曼·可汗利用翻轉(zhuǎn)課堂成立了可汗學(xué)院，迎來了“未來教育”的曙光。2009年，可汗學(xué)院被授予“微軟技術(shù)獎”中的教育獎。2011年，薩爾曼·可汗在TED大會上的演講《用視頻重新創(chuàng)造教育》中推廣翻轉(zhuǎn)課堂，現(xiàn)場闡述了學(xué)生課后在可汗學(xué)院觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，翻轉(zhuǎn)課堂因此成為全球教育關(guān)注的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，教與學(xué)的各個層面都發(fā)生了巨大的變化。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、輔導(dǎo)者；學(xué)生是探索者、協(xié)作者、交流的對象，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的能力。它是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

1.2.1 團(tuán)隊(duì)教學(xué)法

傳授知識是學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)，但更重要的是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中融入到團(tuán)隊(duì)中，樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和信念，該教學(xué)方法更加注重學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題能力、解決問題能力、動手能力和協(xié)作合作能力。

該教學(xué)方法的步驟是首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀確定相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目難度要適中；其次對教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行分工，由學(xué)生自己明確自我在整個團(tuán)隊(duì)中的位置，有明確的工作任務(wù)；然后按照工作任務(wù)開展整個項(xiàng)目，在項(xiàng)目開展的過程中，即要堅(jiān)持自我，又要講究配合；最后對整個項(xiàng)目進(jìn)行反饋，不僅要表揚(yáng)完成項(xiàng)目比較快的團(tuán)隊(duì)，更要對項(xiàng)目中分工明確和團(tuán)隊(duì)配合好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，形成總結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)雙重評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系。

1.2.2 案例教學(xué)法

該教學(xué)方法更加注重學(xué)生的主體地位，在老師講授知識的過程中，通過案例對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維能力。案例教學(xué)法不注重最后能否得到正確的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注度更高。

1.2.3 頭腦風(fēng)暴法

該教學(xué)方法是老師在課堂上提出一個問題之后，學(xué)生可以自由地發(fā)揮，形成大量的新觀點(diǎn)和新思路，也可以在別人的思路基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮，頭腦風(fēng)暴法對學(xué)生的問題答案不做正確與否的評價(jià)，從而提高學(xué)生的發(fā)散性思維。

1.2.4 模擬教學(xué)法

計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)與社會的實(shí)際要緊密結(jié)合，老師可以通過模擬現(xiàn)實(shí)的工作場景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演企事業(yè)中的職業(yè)崗位角色?？梢杂行囵B(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì)，使理論和技能有效地結(jié)合，縮短了學(xué)校與企業(yè)之間的適應(yīng)時(shí)間。

2 基于《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

2.1 實(shí)踐前期準(zhǔn)備

2.1.1 學(xué)生現(xiàn)狀分析

本研究的對象主要針對高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，近年來，我國高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，大部分高職院校的學(xué)生高考成績普遍不太理想，對于高中的知識掌握與本科院校相比，有一定差距，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不足，學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)的自律性也比較低。筆者對本校的學(xué)生通過問卷調(diào)查得出，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在課前進(jìn)行過預(yù)習(xí)的學(xué)生不足10%，對于畢業(yè)后有明確目標(biāo)和規(guī)劃的不足7%，與老師或同學(xué)進(jìn)行過專業(yè)課程交流的學(xué)生比例更低，還不足4%，至少有一種智能終端（PC機(jī)、智能手機(jī)、平板等）的學(xué)生比例達(dá)到100%，每天至少使用2小時(shí)智能終端以上的學(xué)生比例達(dá)到100%，對《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程感興趣的學(xué)生比例達(dá)到34%以上。

通過問卷調(diào)查的結(jié)果可以得出，學(xué)生對計(jì)算機(jī)專業(yè)課還是有一定的興趣，但由于長期的散慢學(xué)習(xí)，形成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要在教學(xué)的過程中積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.1.2 《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的內(nèi)容分析

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的教材比較多，但總結(jié)起來，其主要內(nèi)容有網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、Dreamweaver基本操作、網(wǎng)頁色彩和布局控制、網(wǎng)頁常見應(yīng)用功能設(shè)計(jì)、網(wǎng)站發(fā)布與維護(hù)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)案例、動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)及其他常見動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)等。當(dāng)前網(wǎng)頁開發(fā)工具的種類比較多，其中Dreamweaver是最常用的工具，因此Dreamweaver的基本操作是課程講授的重點(diǎn)。

2.1.3 教學(xué)目標(biāo)分析

結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的內(nèi)容，要求學(xué)生掌握課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中，注重學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維能力和動手能力，在課堂中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，樹立正確的職業(yè)觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.1.4 環(huán)境分析

翻轉(zhuǎn)課堂的開展需要有多媒體網(wǎng)絡(luò)功能機(jī)房，保證學(xué)生一人一機(jī)，在每臺計(jì)算機(jī)上安裝有Dreamweaver、Flash和視頻播放軟件等。

2.1.5 考核分析

通過翻轉(zhuǎn)課程所授的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程不再以期末的一次考試作為該課程的最終成績，其成績采用結(jié)構(gòu)成績模式，主要有平時(shí)作業(yè)、小組互評、課前預(yù)習(xí)、課中表現(xiàn)、項(xiàng)目訓(xùn)練、最終成果等綜合形式作為最終的成績。

2.2 教學(xué)模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)模式，由“老師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由被動的接受知識，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕邮苤R并提出自己的思想和觀點(diǎn)；翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著老師的責(zé)任和任務(wù)減輕了，而是變得更為復(fù)雜，在教學(xué)的過程，老師的責(zé)任更加重要，是整個課堂的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。針對高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建如圖1所示。

在翻轉(zhuǎn)課堂前期，老師要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境開發(fā)出一系列的學(xué)習(xí)資源，在正式上課前，將開發(fā)的學(xué)習(xí)資源通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，在課堂上，通過小組協(xié)作、情景設(shè)計(jì)、互助交流、反饋評價(jià)等手段引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對知識的掌握，在課后進(jìn)一步鞏固知識、評價(jià)反思及拓展提高，利用網(wǎng)絡(luò)平臺加強(qiáng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與改進(jìn)

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

筆者通過對本校的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，對兩個綜合素質(zhì)相差不大的班級講授《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程，一個班級采用傳統(tǒng)教學(xué)法，另一個班級采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，為了體現(xiàn)公平公正的原則，最終采用第三方測試的手段，由翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法講授的班級在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)過程中表現(xiàn)的素質(zhì)和最終成果展示上明顯強(qiáng)于傳統(tǒng)教學(xué)法講授的班級，這說明翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中開展是切實(shí)可行的。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，但這并不能證明翻轉(zhuǎn)課堂沒有缺點(diǎn)，根據(jù)筆者在實(shí)踐過程中遇到的問題，其需要改進(jìn)的地方主要有完善理論與實(shí)訓(xùn)教材體系，更新教育理念，構(gòu)建高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全方位的教學(xué)互動這四個方面。

3.2.1 完善理論與實(shí)訓(xùn)教材體系

當(dāng)前的高職院校所采用的教材很多都不是自己學(xué)校和相關(guān)任課老師編寫的，在講課的過程中，所采購的教材不能夠滿足任課老師的教學(xué)目標(biāo)，需要本校的任課老師結(jié)合社會企業(yè)共同參編配套的理論教材和實(shí)訓(xùn)教材。

3.2.2 更新教育理念

雖然采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，一旦學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不足，就會不自覺地陷入到傳統(tǒng)教學(xué)模式中，或者在課堂上由輔導(dǎo)者的身份不由自主地又轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授者身份，而學(xué)生在長期的傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，也很難立即由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，特別是單獨(dú)一門課程開展翻轉(zhuǎn)課堂，其難度非常大。這需要全體老師都主動地、積極地轉(zhuǎn)變教育理念，建立“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念。

3.2.3 構(gòu)建高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一個人的智慧是有限的，一個老師一門課的時(shí)代已經(jīng)過去，老師要積極與社會接軌，明確老師之間的分工，充實(shí)課程的學(xué)習(xí)資源，完善教學(xué)平臺，老師不僅需要完善理論知識，還需要豐富動手能力；不僅需要講授專業(yè)知識，還要加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀和職業(yè)觀的監(jiān)管。

3.2.4 全方位的教學(xué)互動

師生之間的交流不再局限于課堂之上，可以利用智能終端隨時(shí)隨地進(jìn)行交流。翻轉(zhuǎn)課堂的平臺上，回復(fù)問題不再局限于某個老師，可以是社會的企業(yè)人員、學(xué)生、相關(guān)專業(yè)的老師等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加飽滿。

4 結(jié) 語

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)的改革，本文以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程為例，描述了在高職院校開展翻轉(zhuǎn)課堂所要注意的事項(xiàng)。由于篇幅所限，而《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的內(nèi)容比較多，對于具體的案例分析在此沒有給出，希望講授該課程的同仁根據(jù)自身學(xué)校和專業(yè)的特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)相關(guān)案例。

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