【關鍵詞】 物理教學；小班化；體會

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）10—0111—01

與大班額教學相比，小班化教學不僅意味著每個學生活動的空間變大，更重要的是課堂中幾乎所有學生都能得到教師的關注，增加了師生之間交往的機會。這就要求教師要正視形勢的變化，充分認識到學生的個性特征和智力差異，制訂符合不同層次學生需求的教學方法和技巧，因材施教。下面，筆者結合教學實踐，談談農(nóng)村中學物理課小班化教學的幾點體會。

一、小班化教學使教師輔導下的學生操作實驗普遍化

小班化后，班級學生教師往往一目了然，教師與學生的接觸時間增多，使教師能對每一位學生的脾氣、特長、學習情況、家庭背景了如指掌，從而可以因人而異進行個性化的輔導。

例如，教學“電磁聯(lián)系——發(fā)電機”一節(jié)內(nèi)容時，以往大班額班級授課時教師都是站在講臺上用實驗室僅有的一臺手搖發(fā)電機做演示實驗，學生湊不到跟前，看不清實驗過程，就成了“老師口頭講講實驗，學生聽實驗”。小班額后大為改觀，學生分4-6組（每組5-7人），即可全部輪流參與到實驗中，教師可以指導每組學生自己動手體驗實驗過程，觀察實驗變化，積累實驗所得。而且，小班化使得課堂空間大為增加，也使得這節(jié)課的創(chuàng)新性變革成為可能。通過切身體會，學生記住了電動機與發(fā)電機原理上的區(qū)別，即前者是通電線圈在磁場中受力轉動，后者是電磁感應現(xiàn)象。

二、小班化教學更容易構建和諧高效的課堂氛圍

小班化后，一個明顯的變化就是小組學習成為常態(tài)化的教學方式之一。小組圍坐，互助互學，教師點撥，營造了良好的課堂氛圍，使得以組織學生主動探索為特征的教學順序“明確課題—分組探索—教師點撥—悟出規(guī)律”得到很好執(zhí)行。

例如，在上“大氣壓強”這節(jié)時，筆者首先給學生講了馬德堡半球實驗的相關故事，讓學生小組討論為什么兩個半球竟然用8匹馬都無法拉開？問題一出，各組就“炸開了鍋“，課堂討論氣氛很是熱鬧。之后，筆者再運用日常生活中的器材做了覆杯實驗和兩個吸盤對拉的小實驗，又追問學生這是為什么？學生又開始討論，最后，筆者才亮出自己的觀點加以引導，開始了一節(jié)新課，而學生也在津津有味的新課導入中學習興趣被無形中“撩撥”起來，真正實現(xiàn)了課堂氣氛的和諧高效。也許，小班化教學能使陶行知先生提倡的“學生很主動地去尋找知識，解釋困難、貢獻他所求的知識，先生不過站在邊上的地位略加指點而已”這樣的教學模式得到更好地發(fā)揮。

三、小班化教學更能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展

物理教學不僅要傳授物理知識，更要注重學生思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小班化教學往往講臺會成為小小舞臺，學生每堂課至少能有一次發(fā)言機會，教師就可以想方設法根據(jù)學生的具體情況開展靈活多樣的教學活動，從而讓學生真正“樂學”、“會學”。

例如，在小班化教學中，由于班級學生人數(shù)較少，便于教師深入了解班上每一個學生，作業(yè)都是面批。針對這一優(yōu)勢，教師可以摒棄以往“一刀切”的模式，根據(jù)學生掌握知識的程度因材施教，分層布置作業(yè)，更好地做好“提優(yōu)、拔中、補差”工作。對于學習基礎較差的學生，重視提高他們對基礎概念、定律等相關知識的把握，提升他們的題意分析能力，緊扣教材，巧妙設計基礎類的家庭作業(yè)；對于學習能力較強的學生，則設計一些彈性作業(yè)，讓學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳摘到果子。這樣，根據(jù)學生的具體情況，設計不同層次的作業(yè)，就可以滿足學生的不同需要，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，使得那些“學困生”對學習逐步充滿興趣和信心，學優(yōu)生獲得更進一步的提高和發(fā)展，中等生也能在自身基礎上有所發(fā)展，從而真正實現(xiàn)全班學生全面提升的目的。

（本文為2015年甘肅省“十二五”教育科學規(guī)劃課題教研課題《農(nóng)村初中小班教育的研究》研究成果，課題批準號為：GS（2015）GHB1241）編輯：謝穎麗