【關(guān)鍵詞】 課本??；理解課文；創(chuàng)造能力；

自信心；完善自我

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

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《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“編演課本劇是體現(xiàn)多種才能的綜合活動(dòng)，學(xué)生在這一獨(dú)特的動(dòng)態(tài)中，承擔(dān)著有實(shí)際意義的交際任務(wù)，在這具體的交際情景中，語文的人文性功能與社會(huì)交往的工具性功能得到了完美而和諧的整合，使學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)自由的天地中深入理解課文，發(fā)揮創(chuàng)造能力，增強(qiáng)自信心，不斷地完善‘自我’， 最終使學(xué)生獲得心靈智力的啟迪。”《晏子使楚》就是筆者采用編演課本劇教學(xué)中的一課。

一、編演課本劇，讓學(xué)生在“編”中更深入地理解課文

為了讓學(xué)生能夠更好地表演，筆者指導(dǎo)學(xué)生按照“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”的發(fā)展順序，對(duì)文中人物的語言、景物的描寫以及必要的旁白進(jìn)行了整理，適當(dāng)?shù)卦鰟h。學(xué)生如果不認(rèn)真讀課文，不深入理解課文內(nèi)容，是編不好臺(tái)詞的。至于主客間的交際禮儀，既很有“戲”，又很有“趣”，但對(duì)小學(xué)生來說，那只不過是一些只可意會(huì)不能言傳的、模糊的心理意象。如今要表演這些人物，自然首先要將模糊的心理意象清晰化，然后才有可能呈現(xiàn)正確的視覺表象。因此，在表演之前，不但要反復(fù)閱讀課文，圈畫出重點(diǎn)的詞句，包括人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等，而且不得不去翻閱相關(guān)資料，不得不帶著問題去向年長者請(qǐng)教。學(xué)生在這一過程中，主動(dòng)參與，樂于研究，勤于動(dòng)手，與教師一起一次又一次地分析人物的對(duì)話及說話人的語氣，在課內(nèi)外結(jié)合中，課文內(nèi)容得到了深入的理解。

二、編演課本劇，讓學(xué)生在“動(dòng)”中發(fā)揮創(chuàng)造能力

真正的排練光依靠小演員的熱情投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要小導(dǎo)演、小觀眾的及時(shí)指正、補(bǔ)充。在這一反復(fù)排練的過程中，雖然表演的只是少數(shù)人，但主動(dòng)參與的卻是全班學(xué)生，大家各抒己見，說出自己的想法。為了演好楚王“盛氣凌人”這一特點(diǎn)，學(xué)生們覺得光有楚王和晏子的對(duì)話還不夠，還應(yīng)該有其他官員的陪襯，于是又加入了之前沒有寫進(jìn)劇本的四位官員，其中一位在晏子面前不可一世和在楚王面前卑躬屈膝的丑態(tài)令人捧腹。諸如此類的修改還有多處，創(chuàng)新的火花在學(xué)生興趣盎然的排練中不斷閃現(xiàn)。排練過程的開放性，提高了學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的探索性，拓展了學(xué)生的思維。五十位學(xué)生儼然五十位充滿活力的演員，融入了課本劇的排練之中，發(fā)揮各自的創(chuàng)造能力，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

三、編演課本劇，讓學(xué)生在“參與”中增強(qiáng)自信心

正式演出的那天，筆者選出評(píng)委，簡單布置場地，將課本劇隆重上映。令筆者意外的是，學(xué)生個(gè)個(gè)入情入景，演出了各自的水平。隨著“晏子”那一席“這是個(gè)狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當(dāng)然得鉆狗洞。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家？”的妙語，形象地把劇情推向了高潮。筆者在臺(tái)側(cè)也被學(xué)生的真情演繹感動(dòng)了，看著他們落落大方的動(dòng)作，自信的表情，聽著他們流利的對(duì)話，眼前浮現(xiàn)出他們鉆研課文內(nèi)容、查閱資料、請(qǐng)教長者的身影，掌聲過后，學(xué)生們的臉上洋溢著微笑。筆者相信，他們已經(jīng)由衷地喜歡上了“課本劇”這種上課形式，通過編演課本劇，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也使學(xué)生更加喜歡語文這門學(xué)科。

四、編演課本劇，讓學(xué)生在“議”中不斷地完善“自我”

活動(dòng)目標(biāo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生積極參與，而不是教師憑自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)去下結(jié)論。在演出結(jié)束后，筆者及時(shí)召開總結(jié)會(huì)，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)表演者的動(dòng)作、語言、神態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的學(xué)生干脆模仿起當(dāng)時(shí)小演員的樣子，或說好，或說不好。看著學(xué)生認(rèn)真投入的樣子，筆者頓覺討論的對(duì)與錯(cuò)已經(jīng)不重要了，重要的是學(xué)生把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人，在這個(gè)開放的活動(dòng)空間，他們深入地解讀了文本，放開了手腳，盡情地發(fā)揮，增強(qiáng)了學(xué)好語文的自信心，而且不斷地完善了自我。

編演課本劇，這種既有語言文字的涵詠，也有披文入情的體驗(yàn)，更有激情飛揚(yáng)的演說，才是真正意義上的語文課，在這個(gè)自由的天地中，教師和學(xué)生能夠一起享受著學(xué)習(xí)的快樂。

（本文系2014年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文教學(xué)中“編演課本劇”的實(shí)踐研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2014】GHB0680）

編輯：馬德佳