【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用意識(shí)；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）10—0110—01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，教師要將應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)和應(yīng)用能力的發(fā)展放在重要的地位，使學(xué)生具有適應(yīng)生活和社會(huì)的能力，使他們能親身經(jīng)歷應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和思想方法去思考和處理問題的過程。這就要求我們廣大教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開啟學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，從而使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從周圍生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，就要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的開放性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)狀態(tài)，促使其更為積極、主動(dòng)地進(jìn)行探索。例如，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，考慮到教學(xué)的起點(diǎn)是“的認(rèn)識(shí)”，讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表示自己所發(fā)現(xiàn)的生活中的一半。學(xué)生有的用畫圖的方法，一圓分成兩半；有的用三點(diǎn)水表示姓江的一半；有的學(xué)生畫了一個(gè)蘋果，一把刀切成兩半。這時(shí)教師出示“”這個(gè)分?jǐn)?shù)，告訴學(xué)生所有這些都可以用來表示，這就是生活中的一半。隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，學(xué)生已理解了什么是、……但教師并沒有強(qiáng)求學(xué)生一定要用分?jǐn)?shù)來表示，有的學(xué)生還是用畫圖的方法來表示。這時(shí)教師讓學(xué)生們來表示，結(jié)果絕大部分學(xué)生都采用分?jǐn)?shù)來表示，但仍有幾個(gè)學(xué)生堅(jiān)持用他們喜歡的圖形來表示。教師沒有阻止他們，耐心地等待他們自己的發(fā)現(xiàn)。畫了一會(huì)兒，覺得“畫圖實(shí)在太麻煩”，終于接受了分?jǐn)?shù)。這節(jié)課，學(xué)生們對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)是真實(shí)的，是自然的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力逐步從“有趣”轉(zhuǎn)向“有意義”，并逐步建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的穩(wěn)定心理定向，他們從內(nèi)心深處接受了這一看似抽象卻簡潔明了的數(shù)學(xué)語言，感受到了數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值所在。

二、動(dòng)手操作，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)

學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題是其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。例如，當(dāng)學(xué)生推導(dǎo)出“圓柱的體積公式”后，可提供一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以小組為單位，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決日常生活中用過的圓柱形飲料瓶、茶葉簡、餅干盒等物體的體積問題。要求體積，必須知道圓柱體的底面半徑和高。高比較好測量，如何測量底面半徑呢？學(xué)生根據(jù)自己的思維方式尋求解決問題的策略，展示了各自的智慧。學(xué)生有的直接用直尺量出圓柱體的底面直徑，再求出半徑；有的把圓柱形物體用力往作業(yè)紙上一壓拿開后，測量出印在本子上圓的直徑，再求出半徑；有的用小繩圍繞圓柱體一周，用尺子量出繩子周長，再求出半徑；有的直接在圓柱體上畫一點(diǎn)，再把圓柱體在作業(yè)本上滾動(dòng)一周，量出作業(yè)本上兩點(diǎn)間的距離（也是周長），再求出半徑。通過這類實(shí)踐性活動(dòng)，讓生活問題數(shù)學(xué)化，學(xué)生不僅感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，還強(qiáng)化了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

三、通過社會(huì)調(diào)查，提高應(yīng)用意識(shí)

教師要組織學(xué)生以小組為單位，自己設(shè)計(jì)、開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生走上街頭，走進(jìn)郵政所、派出所，走訪叔叔、阿姨，了解發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)編碼的廣泛應(yīng)用性。如，號(hào)碼“122”表示交通事故報(bào)警、“12315”表示消費(fèi)者投訴熱線，身份證號(hào)碼的前面l至6位都是表示出生地，第7到14位表達(dá)的信息都是出生日期，郵政編碼反映了收件人居住地的相關(guān)信息，手機(jī)號(hào)120到133指聯(lián)通用戶，134到139指移動(dòng)用戶，公交車是按照線路進(jìn)行編號(hào)簡單好記，自己學(xué)籍號(hào)表示的信息等等。學(xué)生經(jīng)過調(diào)查實(shí)踐，了解了現(xiàn)代化社會(huì)數(shù)字中所蘊(yùn)含的信息，體會(huì)到了數(shù)學(xué)編碼的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，還切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)到了多方位的綜合性知識(shí)，獲得知識(shí)層面和智慧層面的“雙贏”。

總之，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)作為數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化的載體，是一個(gè)復(fù)雜多維的連續(xù)遞進(jìn)的過程，需要那種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的潛移默化的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化其內(nèi)化的動(dòng)力，使之在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)智慧得到發(fā)展，涉及的不僅僅是教學(xué)方法問題，而且也是數(shù)學(xué)教學(xué)理念的重要改變。

編輯：謝穎麗