“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，有力推動了學校運作流程的變化，構(gòu)建了更為靈動、開放的教育生態(tài)體系。但是這種推動與構(gòu)建對于整個教育體系而言，還不至于達到“顛覆性”的程度。正如北師大余勝泉教授所言：“互聯(lián)網(wǎng)不可能替代學校和教師，但會改變教育的基因，重塑教師的角色和價值?！?/p>

在整個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的浪潮中，教師需要有清醒的認識，即：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不是簡簡單單將教育搬到互聯(lián)網(wǎng)上，更重要的在于創(chuàng)造出一種基于互聯(lián)網(wǎng)的思維方式、教育生態(tài)。而這樣的創(chuàng)造，歸根結(jié)底還得落實到“人”身上，要實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與人的精神的有機融合，在融合中生成相應(yīng)的模式和文化。

教育本身就是“人學”，教育活動就是人的活動?！敖獭迸c“導(dǎo)”的變換也不是新鮮事物，體現(xiàn)的是學生主體還是教師主體的關(guān)系。如果從2001年6月國務(wù)院召開全國基礎(chǔ)教育工作會議算起，新一輪課程改革已走過近15個年頭?！皩W生是主體”、“教師是主導(dǎo)的”的理念早已深入人心。尤其在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景中，有過互聯(lián)網(wǎng)使用經(jīng)歷的人都可以非常直觀感受到來自技術(shù)手段支撐下的信息運用的靈活、開放、精準、個性化、適切性特點，而且隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，“信息爆炸”成了這個時代的顯著特征之一。學習內(nèi)容的來源不再單一，相反變得更加多樣化，學校、教師、教材所傳遞的信息無法滿足學生的發(fā)展。不僅如此，由于信息渠道的多元化，學生不但是知識的消費者，也會在特定的情境下成為知識的生產(chǎn)者和傳遞者。一種以“泛在學習”、“自由探究”、“交流互動”為特征的“無縫學習空間”逐漸形成，并形成壯大之勢。

這種現(xiàn)實情況迫使教師必須要轉(zhuǎn)變思維，從之前“我給你”式的“教”到“我?guī)氵x”式的“導(dǎo)”進行變換。以語文學科為例，我們需要關(guān)注學生語言文字運用能力的提高，也需要關(guān)注學生語文核心素養(yǎng)的提升，而課堂、教材根本無法滿足這個要求。這種情況下，將學習的觸角伸向課外、拓展至生活，是學生成長的需要，也是學科發(fā)展和完善的需要。但是囿于個人生活經(jīng)驗的積累不夠、認知水平的不高，學生很有可能面對海量的信息源而變得無所適從。這就造成一種窘?jīng)r，那就是我們給了學生選擇獲取的機會，但他們無法主動獲取。甚至在某些情況下，因為無所適從，學生很容易“眉毛胡子一把抓”，到頭來泥沙俱下，反不利于其能力的形成和素養(yǎng)的提升。在這樣的情況下，教師的主導(dǎo)性地位就顯得很重要。一方面，作為成人，教師的思維方式更加成熟，考慮的內(nèi)容也比較全面，可以給予學生必要的指導(dǎo)和幫助，讓他們知道，哪些信息是有用的，而哪些信息是無用的。在這樣一種“趨利避害”的選擇過程中，學生可以將互聯(lián)網(wǎng)資源運用實現(xiàn)最大化。另一方面，教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮也是對教師自身提出的一個新要求。面對不斷變化的教育形式和教育生態(tài)，教師自身也需要不斷調(diào)整自我的觀念，需要學會“借力用力”，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代浪潮，只有身處其中才有可能將各種信息、資源“為我所用”，在與學生共同選擇、共同思考的過程中實現(xiàn)教學相長。正如蕭伯納所言：我不是你的老師，只是你的一個旅伴而已，你向我問路，我指向我們倆的前方。

“互聯(lián)網(wǎng)+”最大的優(yōu)勢在于，不但促進優(yōu)質(zhì)資源的共享，還有利于實現(xiàn)教育的個性化，讓每個學生只要有興趣點，就可以找到學習的方向。這樣，教師的側(cè)重點也不單單就是組織課堂教學了，引導(dǎo)學生開展合作學習、探究性學習應(yīng)該成為工作中新的重心。無論是哪個學科的老師，都應(yīng)該將聚焦點從原有的學科擴展到“人”這個根本，放大學生價值的同時，也放大了教師自身的價值。