【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；朗讀能力；現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

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朗讀既是一種教學(xué)方法，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)劣的重要表現(xiàn)。在古代，無(wú)論京師的太學(xué)，還是鄉(xiāng)野的私塾，都十分強(qiáng)調(diào)“讀”，“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百篇， 不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”等，說(shuō)的都是朗讀的重要性，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，要把朗讀貫穿于語(yǔ)文各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中。但新時(shí)期多種傳媒的出現(xiàn)淡化了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，隨著“國(guó)學(xué)”教育的升溫，筆者也提出初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

一、 初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 課堂內(nèi)朗讀時(shí)間少。雖然語(yǔ)文老師在課堂上運(yùn)用的教學(xué)方法繁花似錦，但朗讀練習(xí)是來(lái)去匆匆，又是“雁過(guò)無(wú)痕”，雖然老師要求學(xué)生朗讀課文，但往往讀不完課文，老師就拍手示意學(xué)生停下，馬上又轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，事實(shí)上朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。

2. 學(xué)生朗讀機(jī)會(huì)少。在課堂上不論是檢查性朗讀，還是講析時(shí)的所謂的有感情的朗讀，老師往往盯住的只是幾個(gè)尖子學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，使得大部分學(xué)生沒(méi)有朗讀練習(xí)的機(jī)會(huì)。

3. 朗讀只講形式不重實(shí)效。雖然課堂內(nèi)老師要求學(xué)生分角色讀、分組讀，讀的次數(shù)多達(dá)三四次，但只有形式卻無(wú)多大實(shí)效，多是朗朗書(shū)聲驟然響起，又在老師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

二、初中學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)

1. 增加中學(xué)生的語(yǔ)文朗讀時(shí)間，培養(yǎng)其朗讀興趣。教師在課堂內(nèi)應(yīng)力求教學(xué)環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)，避免大量無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)的出現(xiàn)或重復(fù)，還課堂于學(xué)生，在課堂內(nèi)盡可能多地讓他們展示各自的朗讀才能，教師給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)他們的朗讀興趣。

2. 力求字正腔圓?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求朗讀要用普通話正確地、流利地、有感情地朗讀。這就要求教師首先要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，或給學(xué)生創(chuàng)造標(biāo)準(zhǔn)普通話的氛圍、環(huán)境，讓學(xué)生過(guò)好普通話關(guān)，對(duì)個(gè)別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，不正確之處教師要耐心地去糾正，使學(xué)生的朗讀就像我們?nèi)粘Ｉ钪械膶?duì)話和說(shuō)話一樣自然，流暢。

3. 確定朗讀基調(diào)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。朗讀也是表達(dá)情意的主要手段，是一項(xiàng)技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng)。朗讀基調(diào)是由貫穿全文的情感基調(diào)決定的，不同作者，不同思想內(nèi)容，不同文體有不同的情感和感情基調(diào)，因此在朗讀時(shí)其激情、語(yǔ)感各異，這就要求在朗讀時(shí)該激昂處激昂、該委婉處委婉、該悲傷處悲傷，尤其要求學(xué)生讀出抑揚(yáng)頓挫，恰當(dāng)運(yùn)用重讀、停頓、語(yǔ)氣升降，這樣才能顯示語(yǔ)文這一語(yǔ)言的生命和感染力，也才能真正地激起學(xué)生的朗讀興趣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。例如，筆者在講《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，我先讓學(xué)生觀看有關(guān)錄像，然后讓學(xué)生從文中找出一個(gè)字來(lái)表達(dá)作者的感受，學(xué)生一下子就找出了“悲”字，這樣把作者的感情基調(diào)找了出來(lái)，學(xué)生朗讀時(shí)就能準(zhǔn)確地把握住文章的基調(diào)，朗讀出嗚咽之聲、悲痛之情。因此教師可以利用多媒體或是錄音的形式，讓學(xué)生先試聽(tīng)，而后讓其模仿朗讀，或是讓學(xué)生觀看有關(guān)的辯論賽或演講賽，以培養(yǎng)其良好的語(yǔ)感。

4. 教師采用多種形式逐漸培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。朗讀能力的形成不是一蹴而就的、或一朝一夕就能夠形成的，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐、反復(fù)的訓(xùn)練，才能做到熟能生巧。因此教師要采用多種形式、途徑，長(zhǎng)期堅(jiān)持，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

①范讀，范讀是最好的老師，也是最好的朗讀指導(dǎo)。范讀就是要我們利用多媒體，錄音等手段作為示范，讓學(xué)生模仿跟讀，學(xué)著朗讀。學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力，老師讀得好，學(xué)生會(huì)自然而然地加以品味、模仿，久而久之，教師的朗讀能力會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力。在教朱自清的《春》一課時(shí)，我先給學(xué)生播放了視頻，讓學(xué)生整體感受作者的情感，再讓他們模仿朗讀，從而產(chǎn)生了很強(qiáng)的朗讀欲望和表演欲望，既激起了學(xué)生的朗讀興趣，也使學(xué)生學(xué)到了一些朗讀的技巧。

②分角色朗讀。為使學(xué)生身臨其境地體會(huì)課文，使全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，教師可根據(jù)課文的具體內(nèi)容而定，兩人一組，或是多人一組，其原則是每個(gè)小組的每個(gè)同學(xué)都有自己的角色。角色朗讀不僅增添了課堂教學(xué)的情趣，也能加深學(xué)生對(duì)課文情感的體驗(yàn)。

③舉行朗讀競(jìng)賽。學(xué)生都有很強(qiáng)的表演、表現(xiàn)欲望，喜歡參加比賽，而且都希望在比賽中獲勝。因此我們可以選取課本上已學(xué)過(guò)的課文等，隨時(shí)在班級(jí)中舉辦朗讀競(jìng)賽，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄音，小評(píng)委打分，評(píng)出優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在準(zhǔn)備、比賽、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生的朗讀能力會(huì)得到鍛煉和提高。

總之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)示范、吟誦、朗讀，長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓他們走進(jìn)作者為文之本心，品味作者的為文之情感，從作品中體會(huì)美感，使語(yǔ)文不僅僅是一種工具，更體現(xiàn)它的人文性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力和人文素養(yǎng)。

（本文系2014年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題研究成果，課題編號(hào)：GS[2014]GHB1286）

編輯：劉於誠(chéng)