【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；課前預(yù)

習(xí)；課內(nèi)參與；作業(yè)反饋

【中圖分類號】 G623.3

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

10—0048—01

多元化學(xué)習(xí)方式是以多元智力理論為依據(jù)，根據(jù)每個人自身蘊藏的智力潛能優(yōu)勢具有多元化的特點，結(jié)合新課程教學(xué)理念運用而生的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。多元化學(xué)習(xí)方式的運用，不僅可以促進教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變， 同時還可以促進學(xué)生多元化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變，達到殊途同歸的目的。

—、抓課前預(yù)習(xí)，由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

預(yù)習(xí)是促進學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生運用已知探索未知獲取新知的嘗試過程，對促進學(xué)生由學(xué)會向會學(xué)發(fā)展，起著重要的引領(lǐng)作用。

1. 探究教材，把握預(yù)習(xí)要求。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)既要根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)和特點把握預(yù)習(xí)要求，又要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年級差異，體現(xiàn)科學(xué)性、層次性、發(fā)展性和可操作性。如，四年級語文教學(xué)是由中年級向高年級過渡的學(xué)段，教材內(nèi)容要兼顧語文知識的層次性和發(fā)展性，體現(xiàn)語文學(xué)科的規(guī)律性；在對字詞句段等基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練方面，要鞏固提高識字學(xué)詞的方法，形成獨立識字的習(xí)慣；在對聽說讀寫等技能訓(xùn)練方面，要求加深對課文的感悟、思考、理解和體驗，提高學(xué)習(xí)語文的綜合能力。

2. 互助操作，落實預(yù)習(xí)要求。為充分發(fā)揮學(xué)生預(yù)習(xí)的自主性，強化自主學(xué)習(xí)意識，落實預(yù)習(xí)要求，應(yīng)重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在明確預(yù)習(xí)操作過程的同時，掌握預(yù)習(xí)方法。一是讀書法。閱讀是最基本最重要的預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)要以讀為本，通過讀書獲取知識，捕捉信息，為參與課堂活動提供必要的信息儲備；二是圈畫法。在閱讀的過程中畫出生字詞，能回答課后問題，能概括段意或主要內(nèi)容的重點詞句，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成多感官參與多元化預(yù)習(xí)的習(xí)慣；三是查找法。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)中遇到的問題，查閱工具書或資料，能借助工具書聯(lián)系上下文正確解決字詞疑問，結(jié)合對詞語的理解弄懂句子的意思，培養(yǎng)學(xué)生通過查找資料解決問題的習(xí)慣；四是批注法。引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)中遇到的問題及時批注，為課堂交流作準(zhǔn)備；五是思考。結(jié)合課后問題和預(yù)習(xí)中沒有解決的問題，帶著問題邊讀邊想，多問幾個“為什么”，以問促思，讀想結(jié)合，尋求解決問題的途徑和方法，培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣。

二、抓課內(nèi)參與，由依賴學(xué)習(xí)向合作互動轉(zhuǎn)變

讓學(xué)生積極有效地參與課堂活動，是促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是自主學(xué)習(xí)與合作互動相機滲透。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把檢查、指導(dǎo)、評價滲透到課堂教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生互相交流自主學(xué)習(xí)過程中的所學(xué)、所思、所得。如，對生字的分析識記、對詞語的理解積累、對句子的欣賞評析、對段落的感悟體驗等。在互相展示學(xué)習(xí)成果的同時，達到認(rèn)知上互相補充，思維上互相開發(fā)，能力上互動發(fā)展，情感態(tài)度上互相轉(zhuǎn)變。二是積極參與和有效參與協(xié)調(diào)統(tǒng)一。積極參與側(cè)重解決的是情感態(tài)度價值觀問題，即學(xué)生愿不愿學(xué)的問題。而有效參與側(cè)重解決的是知識與技能、過程與方法問題，即學(xué)生會不會學(xué)的問題。在課堂教學(xué)活動中，只有教師協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系，學(xué)生的主觀能動性和個體智力潛能才能得到更有效的發(fā)揮。如，在《“掃一室”與“掃天下”》一課的閱讀教學(xué)活動中， 學(xué)生在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊扣課題這一重點，把知識重點轉(zhuǎn)化成問題，把問題指向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，帶著問題邊讀邊想，合作探究“掃一室”與“掃天下”的特殊含義及它們之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)感悟只有做好平平常常的小事，才能做成轟轟烈烈的大事這一哲理。學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)、互動中感悟、探究中體驗，在有效參與中，獲取知識、產(chǎn)生情感、激發(fā)想象、拓展思維，達到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的和諧統(tǒng)一，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。

三、抓作業(yè)反饋，由關(guān)注結(jié)果向多元發(fā)展轉(zhuǎn)變

作業(yè)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。新課程要求將“三維” 目標(biāo)全面或有側(cè)重地體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)之中，明確了作業(yè)的發(fā)展功能，把作業(yè)作為學(xué)生多元化發(fā)展的重要方式。讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)自我表現(xiàn)、自我反思，讓教師通過作業(yè)評價反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，了解學(xué)生的發(fā)展進程。因此，教師要根據(jù)作業(yè)的發(fā)展功能，結(jié)合學(xué)科特點，設(shè)計多元化作業(yè)內(nèi)容。如，語文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計，在內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重以字、詞、句鞏固為主的積累性練習(xí)，體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的開放性和探究性；在練習(xí)形式上應(yīng)側(cè)重以聽、說、讀、寫運用為主的技能發(fā)展性練習(xí)。

編輯：謝穎麗