【關(guān)鍵詞】 教師；培訓(xùn)；有效性；原因

【中圖分類號】 G635

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

10—0024—01

在我國國家中長期教育改革實施教師培訓(xùn)的過程中，雖然大多數(shù)人已經(jīng)認(rèn)可了培訓(xùn)的重要性，各級政府對于培訓(xùn)的投入也在不斷的增加。但是就培訓(xùn)的效果來看，還有不盡人意的地方。本文從培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果評價等方面分析了目前中學(xué)教師培訓(xùn)的不足，并提出了提高教師培訓(xùn)有效性的策略。

一、影響教師培訓(xùn)效果的原因

1. 培訓(xùn)方式單一。培訓(xùn)通常采取集中學(xué)習(xí)的模式，接受培訓(xùn)的教師偏重于被動接受。培訓(xùn)者缺乏對現(xiàn)代教育理念的正確認(rèn)識，忽視了被培訓(xùn)者多年積累的教學(xué)經(jīng)驗，沒有組織平等的溝通，沒有做到分享彼此的經(jīng)驗、思考和教訓(xùn)，而是將受培訓(xùn)者當(dāng)做只能聆聽的角色，從而一昧的枯燥灌輸。這樣無法使受培訓(xùn)者對培訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，而達到交流、分享、發(fā)展的目的。

2. 培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，培訓(xùn)內(nèi)容多重復(fù)。目前的各種培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容往往千篇一律，側(cè)重于教學(xué)基本理論的講解，與教師的實際需求脫節(jié)。部分教師因本身基礎(chǔ)及知識的限制，無法理解專家教授的先進教學(xué)理論，還有部分教師因為從培訓(xùn)中得不到解決實際教學(xué)問題的答案，所以認(rèn)為這樣的培訓(xùn)無用，產(chǎn)生了抵觸情緒。

3. 教師自身的觀念影響了培訓(xùn)的效果。部分教師對于培訓(xùn)的意義認(rèn)識不深刻，特別是年齡偏大的教師參加培訓(xùn)時抱著敷衍了事的態(tài)度，認(rèn)為培訓(xùn)就是走過場。部分教師雖然能夠積極參加培訓(xùn)，但是對培訓(xùn)內(nèi)容的理解僅僅停留在字面，不能與實際教學(xué)工作相聯(lián)系。

4. 培訓(xùn)效果的評價方面。培訓(xùn)結(jié)束后對于培訓(xùn)的方式和內(nèi)容以及培訓(xùn)對教師產(chǎn)生的效果，缺乏科學(xué)合理的評價機制，從而導(dǎo)致多數(shù)教師參加培訓(xùn)是為了完成任務(wù)，沒有抱著積極的態(tài)度參加學(xué)習(xí)。

二、提高培訓(xùn)有效性的策略

1. 培訓(xùn)開展前，必須明確教師培訓(xùn)的使命和責(zé)任。面對實施素質(zhì)教育和課程改革的現(xiàn)實需要，教師培訓(xùn)工作的任務(wù)就是傳授知識和方法、提高教師專業(yè)素養(yǎng)、解決教學(xué)實際問題、促進教師自身發(fā)展。結(jié)合學(xué)科教學(xué)自身的特點，通過培訓(xùn)使教師不僅具有熟練的教學(xué)技能、教學(xué)理論，還要掌握不斷更新和發(fā)展的教育原理，轉(zhuǎn)變觀念和角色。

2. 培訓(xùn)前要進行充分的調(diào)研。目前，大部分培訓(xùn)在制定培訓(xùn)計劃時沒有充分了解被培訓(xùn)者的需求，使得培訓(xùn)內(nèi)容與參訓(xùn)教師的實際需求相脫離。不同區(qū)域、不同教齡的教師分別對專業(yè)知識、教學(xué)方法、心理學(xué)、教育理論以及相關(guān)學(xué)科知識等方面存在著不同的需求。只有充分了解了這些需求，才能使培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、人員安排方面具有針對性，從而提高培訓(xùn)的效果。

3. 培訓(xùn)內(nèi)容方面。在充分了解受訓(xùn)者培訓(xùn)需求的前提下，針對不同年齡、不同地域的教師設(shè)計不同層次的的系統(tǒng)性培訓(xùn)內(nèi)容。首先，要解決“補充”的問題，如很多教師習(xí)慣于照本宣科的教學(xué)方式，不能將課本上的內(nèi)容生活化或者生動化，缺乏對學(xué)科知識的深刻理解、無法靈活地駕馭課堂，這些都是專業(yè)知識儲備不足的表現(xiàn)。其次，以某一專題或熱點問題作為案例，培訓(xùn)者圍繞案例精心講授專題或觀摩一堂課，接著進行及時強化培訓(xùn)內(nèi)容的答問互動分析活動，消化培訓(xùn)內(nèi)容。此外，欠缺新型的知識、技能和方法也是部分教師面臨的挑戰(zhàn)。通過培訓(xùn)，使教師掌握必要的知識和方法，能夠解決實際教學(xué)中遇到的問題。最后，對教師進行現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想、心理學(xué)理論的培訓(xùn)，促使教師達到觀念結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，從而能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

4. 培訓(xùn)方式方面。確立教師的主體地位，在認(rèn)真了解他們的專業(yè)發(fā)展程度的基礎(chǔ)上，充分尊重他們的經(jīng)驗和知識，鼓勵教師們的參與和交流，調(diào)動其積極性。通過實際案例教學(xué)，對案例的分析和講解，鼓勵教師在培訓(xùn)過程中不斷反思自己，檢討自己的教育理念與行為，不斷追問我的教學(xué)是否有效，我的教學(xué)能否更有效，不斷總結(jié)自己的工作得失，不斷深化對自己的認(rèn)識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長，在以后的工作中發(fā)展和提升自己。

5. 建立科學(xué)全面的培訓(xùn)效果評價體系。培訓(xùn)效果的評價應(yīng)該是全方位、多層次的，應(yīng)包括以下幾個方面的指標(biāo)。第一是培訓(xùn)結(jié)果，考評受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中的收獲，包括是否獲得新知識、新技能、觀念和態(tài)度是否發(fā)生變化。第二是培訓(xùn)應(yīng)用，考核培訓(xùn)教師是否將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用到實際工作中，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。第三，受訓(xùn)教師是否對學(xué)校的教學(xué)和研究起到了促進作用。此外，科學(xué)的評價體系不能只評價事后的結(jié)果，還應(yīng)該涉及到每次培訓(xùn)的過程中，如培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定、培訓(xùn)時間的安排、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)師資的配備等方面的內(nèi)容。

編輯：蔡揚宗