【關(guān)鍵詞】 戲劇教學(xué)；重點(diǎn)；教學(xué)活動(dòng)；

評(píng)議

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，初中學(xué)生應(yīng)具有初步的閱讀和欣賞戲劇的能力。而對(duì)于戲劇教學(xué)，有些教師以往總認(rèn)為戲劇不是考試的重點(diǎn)內(nèi)容，大多輕描淡寫(xiě)地介紹與閱讀一下就完事，有些教師則把戲劇當(dāng)作純語(yǔ)文課或純文學(xué)課來(lái)上了，忽略了戲劇作為一種特殊的文學(xué)樣式。從而使戲劇的特點(diǎn)在教學(xué)中得不到更大的展現(xiàn)，教學(xué)效果遠(yuǎn)不能得到實(shí)現(xiàn)。或者只是指導(dǎo)學(xué)生“走馬觀花”熱鬧一下就算完成了教學(xué)任務(wù)。這些做法既挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的濃厚情緒，抹殺了戲劇本身的趣味性，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。本文將以《雷雨（節(jié)選）》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行戲劇的趣味性教學(xué)，讓學(xué)生真正領(lǐng)略到戲劇的魅力。

一、確立教學(xué)重點(diǎn)

在《雷雨（節(jié)選）》一課的教學(xué)中，我立足于課標(biāo)的要求，從單元教學(xué)的角度著眼，將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位為：通過(guò)節(jié)選部分的矛盾沖突及富于個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)解讀人物形象。

本課節(jié)選自《雷雨》的第二幕，是情節(jié)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，其豐富的矛盾沖突，能讓我們更好地把握人物形象，從而解讀出其復(fù)雜的內(nèi)心世界，這也是考慮到了整個(gè)單元的教學(xué)。集中尖銳的矛盾沖突及戲劇語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)在《雷雨（節(jié)選）》中表現(xiàn)得尤為突出，以此作為切入點(diǎn)來(lái)把握人物的形象無(wú)疑是一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)慕嵌?。將“通過(guò)矛盾沖突及富于個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)解讀人物形象”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，直接從戲劇矛盾沖突的角度切入對(duì)課文的賞析，并讓學(xué)生在賞析的過(guò)程中體會(huì)到戲劇語(yǔ)言獨(dú)有的魅力，這樣就充分體現(xiàn)出了戲劇的基本特征，對(duì)于提高學(xué)生在戲劇方面的審美鑒賞能力也是一個(gè)很好的奠基和引導(dǎo)。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在這個(gè)單元之前，絕大部分學(xué)生很少接觸戲劇作品。學(xué)生對(duì)戲劇的學(xué)習(xí)幾乎是“零起點(diǎn)”；而《雷雨》的情節(jié)、所表現(xiàn)的時(shí)代、人物的情感等又都與學(xué)生的生活較為疏離，這些都讓學(xué)生在面對(duì)這篇課文時(shí)很難打起精神來(lái)。在正式展開(kāi)對(duì)課文的分析之前，首先讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，然后再對(duì)戲劇的一般知識(shí)及《雷雨》中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系、情節(jié)的前后關(guān)聯(lián)等進(jìn)行必要的介紹和補(bǔ)充，讓學(xué)生有個(gè)整體的了解和把握。除此而外，還要注意以多種手段激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。為此，我在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上頗費(fèi)了一番心思。

其一，情境導(dǎo)入。

興趣是最好的老師，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂就是成功的課堂。在《雷雨》這一課上，我特意設(shè)置了暴風(fēng)雷雨來(lái)臨時(shí)的畫(huà)面，再配上雷雨轟轟隆隆的聲音，很好地創(chuàng)設(shè)了逼真的雷雨情境，渲染了氣氛，一下子將學(xué)生的注意力和興趣給提起來(lái)了。

其二，課堂表演。

在課文的節(jié)選部分，人物的形象是通過(guò)人物的矛盾沖突和個(gè)性化的語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)的，而表演就能恰如其分地使人物的語(yǔ)言、動(dòng)作及神態(tài)得以呈現(xiàn)，學(xué)生如果能夠通過(guò)認(rèn)真的參與或者觀看表演，就體會(huì)到了人物的內(nèi)心世界，從而解讀出人物的形象。

通過(guò)表演的形式，加以直觀理解，從而加深認(rèn)識(shí)。因此，為了幫助學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心的復(fù)雜情感和激烈沖突，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課堂表演活動(dòng)，讓學(xué)生將節(jié)選部分最集中尖銳的矛盾沖突搬上舞臺(tái)。這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能增加教學(xué)的趣味性。

三、引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議戲劇作品

“評(píng)議”即說(shuō)出對(duì)作品中的感人情節(jié)和形象或其語(yǔ)言的個(gè)人體驗(yàn)。還是教授《雷雨》一課，最后用了近20分鐘的時(shí)間，同學(xué)們暢所欲言，因?yàn)槿巳藚⑴c了演出準(zhǔn)備工作，誰(shuí)都有話(huà)要說(shuō)。有人說(shuō)到劇情矛盾沖突，有人說(shuō)到劇中語(yǔ)言的精妙，有人評(píng)說(shuō)劇中人物。最后意見(jiàn)分歧比較大的是周樸園這個(gè)人物的評(píng)說(shuō)。有同學(xué)認(rèn)為周樸園是心地惡毒的壞人，有些學(xué)生認(rèn)為周樸園是個(gè)心靈復(fù)雜的人，既有陰暗的一面，也有溫情的一面。這是學(xué)生深入理解劇情的表現(xiàn)，我立即抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)作品的時(shí)代背景做深入了解，更好地理解劇中人物的思想性格和戲劇表現(xiàn)的主題思想。在學(xué)生的評(píng)議中進(jìn)行戲劇的趣味性教學(xué)，讓學(xué)生真正領(lǐng)略到戲劇的魅力。

四、讓學(xué)生改編劇本結(jié)局

這節(jié)課，我讓學(xué)生在熟悉、了解全劇情節(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)原版《雷雨》的大悲劇結(jié)局進(jìn)行討論，看看自己是否喜歡原故事的結(jié)局，然后充分發(fā)揮自己的想象力，將心目中《雷雨》的結(jié)局給寫(xiě)出來(lái)。讓他們?cè)谳p松的氛圍下，獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新，自由練筆、提高寫(xiě)作能力，從而走近“戲劇”這個(gè)原本不太熟悉的體裁，并對(duì)其獨(dú)特的魅力有所體味。最終也實(shí)現(xiàn)了使學(xué)生“手動(dòng)、口動(dòng)、心動(dòng)”的語(yǔ)文課堂要求。

編輯：劉於誠(chéng)