【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)教學(xué)；課堂提問；反思

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）10—0124—01

一、案例呈現(xiàn)

片斷一：無效的提問

這是一位教師在上七年級下《編排目錄》中的一個環(huán)節(jié)，本節(jié)課的首要目標就是讓學(xué)生掌握分欄，明白分欄的必要性。（課堂上教師出示一份比較厚的雜志）

師：生活中我們經(jīng)常會翻看一些書籍、雜志，有時候往往是被里面的一篇文章所吸引，同學(xué)們有沒有什么辦法能快速地找到這篇文章呢？

生：可以利用雜志的目錄，找到頁數(shù)就可以了。（教師按照學(xué)生說的方法找到雜志中某一篇文章，借機提出課題）

師：同學(xué)們的方法很有效，目錄能讓我們快速地找到想要閱讀的文章。那么，為了讓我們在查閱電子報的時候也能很方便地找到其中的一篇，今天，我們就來學(xué)習(xí)如何給自己的雜志做一份目錄。不過首先，還是讓我們來欣賞一些優(yōu)秀的雜志目錄，看看有什么特點。（出示多個示例，要求學(xué)生注意觀察各個目錄，找出它們的共同點。）

學(xué)生回答：目錄中內(nèi)容和編輯部成員是分成兩欄的。

師：大家都注意到了目錄基本上都是分成兩欄的，為什么要分欄呢？（預(yù)期目標：學(xué)生說出能夠使不同的內(nèi)容更加清晰地展現(xiàn)出來，明白分欄的作用，了解分欄的意義。）

然而，教室里安靜了，學(xué)生不知道如何回答這個問題。在他們看來，或許這就跟1+1=2一樣，理所當然。

片斷二：有效的提問

這是八年級上《用表格給網(wǎng)頁布局》中的一幕，教師想讓學(xué)生明白表格的作用。

教師出示一張示例網(wǎng)頁（在Frontpage中已經(jīng)把網(wǎng)頁調(diào)整為預(yù)覽狀態(tài)）。

師：上節(jié)課大家已經(jīng)學(xué)習(xí)了Frontpage2003的啟動，以及在Frontpage2003中插入圖片和輸入文字的操作，接下來老師要考考你們上節(jié)課的內(nèi)容掌握得如何？

嘗試一：制作網(wǎng)站的上半部分

（生操作，師巡視指導(dǎo)。大部分學(xué)生都能夠完成，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生通過老師和同學(xué)的幫助也能夠完成）

師：同學(xué)們的技術(shù)很不錯，接下來就讓我們挑戰(zhàn)網(wǎng)頁的下半部分。請同學(xué)們完成范例的下半部分。

（示例中文字和圖片并排，由于學(xué)生沒有用到表格，在操作中會發(fā)現(xiàn)插入的圖片會“搗蛋”，無法讓文字上下行間距等差。于是，學(xué)生紛紛提出了疑問？）

生1：為什么圖片一插進來文字的位置會被打亂？

生2：為什么改變圖片的位置文字的位置也會隨著改變？

師：老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在制作的時候遇到了問題，無論怎么調(diào)整還是無法把它們做成這種結(jié)構(gòu)，插入或改變圖片的位置，文字的位置也會隨著改變，這該怎么辦呢？（把網(wǎng)頁的狀態(tài)調(diào)整到“設(shè)計”狀態(tài)）

師：大家注意到老師的網(wǎng)頁和你們的有什么不同嗎？

生：多了很多虛線。

師：是的，在老師的網(wǎng)頁里，圖片和文字并排出現(xiàn)而且不混亂，就在于這些虛線。實際上，這些虛線是一個表格。（把表格的邊框設(shè)置為1）現(xiàn)在，你能說說表格在網(wǎng)頁中的作用嗎？

有了前面自己碰到的問題做基礎(chǔ)，學(xué)生明白了表格能夠使頁面工整，文本、圖片擺放對稱。

二、反思感悟

兩節(jié)課中提問的預(yù)期效果是一樣的，都是要讓學(xué)生明白某種操作的作用，結(jié)果卻截然相反。所以，提高課堂提問的有效性，促進學(xué)生思維發(fā)展，是有效教學(xué)的重要一環(huán)。提問作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要部分，它的有效性直接決定著整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效率。在提高提問的有效性方面，我認為教師應(yīng)把握以下幾點。

1. 要深入研究教材，精煉提問內(nèi)容。教師要深入挖掘教材，理解教材，研究透徹教材，最后再去設(shè)計整個教學(xué)流程中要提出的問題，或者去考慮學(xué)生可能會存在的疑問，從而完成課堂提問的具體內(nèi)容及應(yīng)對方案。案例二的成功，就在于教師對教材深入、細致的研究，正因為她十分熟悉教學(xué)內(nèi)容，才能時刻把握好課堂的進度，才能恰到好處地提出學(xué)生當時的心中疑問，問在學(xué)生“似懂非懂”之際，“欲發(fā)而未發(fā)”之前，激發(fā)學(xué)生思維的熱情，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，讓課堂上師生互動不會成為空談。

2. 換位思考，從學(xué)生角度設(shè)計提問內(nèi)容。學(xué)生的思維方式與教師是不一樣的，有時候?qū)W生的想法往往出乎我們的意料。因此，教師在備課時，要做到換位思考，從學(xué)生的角度去思考提出問題后，學(xué)生能否接收問題中的信息，提出的問題、所舉的事例是否會讓學(xué)生的思維偏離課堂本身，能否從自身認知出發(fā)來解決問題，做到真正的“備學(xué)生”，貼近學(xué)生的知識體系，從而引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，提高課堂教學(xué)效率。

3. 不斷提升自身素質(zhì)，以個人魅力帶動提問效果。信息技術(shù)課堂中，教師和學(xué)生之間有一個媒介——計算機，這是橫亙在師生間的一座大山。當電腦吸引了他們的注意力時，老師提出的問題，學(xué)生自然會忽略。如此一來，知識點當然就得不到很好的落實。所以，教師的魅力應(yīng)當是貫穿整個課堂，把握住學(xué)生注意力的一條主線。當教師能夠很好地掌控課堂，學(xué)生的精力集中了，提出的問題自然就有效，課堂教學(xué)效果就會顯著。

編輯：郭裕嘉