【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；問題；設(shè)置；原則

【中圖分類號】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

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美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！闭n堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。那么，設(shè)置問題時，應(yīng)把握哪些原則呢？

一、以問題與知識點(diǎn)之間的銜接關(guān)系為依據(jù)，審視問題對知識理解是否起到了有效的助推作用

在設(shè)置課堂問題時，首先，教師要深刻挖掘教材內(nèi)容，理清教材知識與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，并依照教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，再根據(jù)合理的教學(xué)過程，設(shè)置出必要的、有用的問題。其次，教師要對所設(shè)置的問題進(jìn)行驗(yàn)證，一方面教師可以順推一遍教學(xué)流程，根據(jù)學(xué)情來衡量每一個問題是否能夠起到引導(dǎo)學(xué)生探究知識、激活思維的作用；另一方面教師可以倒推教學(xué)流程，看下一問題是否是上一問題的合理延續(xù)，是否需要學(xué)生經(jīng)過深思熟慮地思考。如果教師能夠以問題與知識點(diǎn)之間的關(guān)系為依據(jù)來審視問題對知識理解的助推作用，那么課堂教學(xué)中的問題設(shè)置就有了前提和保證。以“小樹有多少棵”為例，依據(jù)教材例題，教師在課前設(shè)置了“20+20+20=60 和2×3=6，20×3=60”的算法有什么不同、用什么算法比較簡便、類似的問題你還能提出來嗎三個主要問題。根據(jù)教學(xué)流程，筆者進(jìn)行了順推，發(fā)現(xiàn)第一個問題難度最大。只要學(xué)生掌握了第一個問題，那么接下來的問題就會迎刃而解。于是教師對第一個問題進(jìn)行更豐富的設(shè)計(jì)，增加了例題的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從例題中尋找規(guī)律。三個問題之間聯(lián)系緊密，有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，也能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行思維拓展，通過自己尋找事例，把所學(xué)的知識和實(shí)際生活聯(lián)系了起來，提高學(xué)生的理解力。毫無疑問，這樣的問題設(shè)置是成功的。

二、以問題與學(xué)生思維能力的提高關(guān)系為準(zhǔn)則，看看問題是否有利于提高學(xué)生的思維能力

想要讓問題能夠提高學(xué)生的思維能力，一來要讓問題有針對性，提問具體而且有指向性，學(xué)生能夠通過問題準(zhǔn)確地找到需要思考的內(nèi)容；二來要讓問題具有啟發(fā)性，通過語句的暗示或者對具體內(nèi)容的聯(lián)系，學(xué)生能夠經(jīng)過思考之后發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，理解重、難點(diǎn)。以“圓柱的表面積”一課為例，教師根據(jù)知識點(diǎn)的理解層次，設(shè)置了觀察展開的圖形各部分與圓柱體有什么關(guān)系、長方形與圓柱體上的那個面有什么關(guān)系、圓柱體的表面積怎樣求等問題。這三個問題的難度依次遞進(jìn)，要求學(xué)生思考的內(nèi)容也逐漸增多，難度也隨之增加，但是學(xué)生經(jīng)過思考之后，都能夠得到正確的理解和答案。一方面學(xué)生的思考十分積極而且有效，保證了課堂教學(xué)的有序推進(jìn)；另一方面這種問題的設(shè)置符合思維發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生的思維能力得到了穩(wěn)步提高。

三、以問題與學(xué)生運(yùn)用能力提高的關(guān)系為標(biāo)尺，衡量問題是否有助于知識的內(nèi)化與運(yùn)用

課堂教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會知識，并且能夠把知識加以運(yùn)用。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科由于和生活的聯(lián)系更為緊密，更需要學(xué)生學(xué)以致用。因此，課堂教學(xué)中，教師設(shè)置的問題要能夠?yàn)閷W(xué)生運(yùn)用知識創(chuàng)造前提和條件。首先，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的知識理解水平，能夠讓學(xué)生將已有的知識轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有學(xué)生能夠不斷地把理解和實(shí)踐進(jìn)行轉(zhuǎn)化，才能夠提高知識的內(nèi)化與運(yùn)用能力。其次，教師要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些運(yùn)用性問題。這類問題要兼顧知識的銜接和內(nèi)化為一體，讓學(xué)生能夠在訓(xùn)練過程中自然地提高思維能力，主動地思考下一問題，同時將已學(xué)到的知識內(nèi)化為解題能力等實(shí)踐能力。以“圓柱的體積”一課為例，教師首先設(shè)置了計(jì)算圓的面積的計(jì)算題，讓學(xué)生在計(jì)算中回顧所學(xué)知識，然后回憶什么叫體積，常用的體積單位有哪些。接下來讓學(xué)生用圓的面積公式和長方體的體積計(jì)算方法進(jìn)行比較，探討圓的體積計(jì)算方法。整個教學(xué)過程中，學(xué)生以問題為導(dǎo)引，不僅有知識的回顧與運(yùn)用，也有對新知識的探索，達(dá)到了知識的內(nèi)化與運(yùn)用的雙重均衡。

可見，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題的設(shè)置需要教師進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，不僅要把毫無意義的問題進(jìn)行剔除，而且要對所設(shè)置的問題詳細(xì)進(jìn)行檢驗(yàn)。既關(guān)注問題的形式，又注重問題的實(shí)際作用。相信只要提高了課堂教學(xué)中的問題質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的質(zhì)量定會得到有效提高。

編輯：謝穎麗