【關鍵詞】 小學生；數(shù)學思維能力；培養(yǎng)策略；學習習趣；設計

問題；說理訓練

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）10—0106—01

在平時的小學數(shù)學教學過程中，我們應注重將知識的傳授和對學生思維能力的培養(yǎng)同步進行，且緊密集合，只有這樣，才能相得益彰，才能提高素質(zhì)教育的質(zhì)量。那么，在教學過程中又該如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力呢？下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、調(diào)動學生的學習興趣

1. 為了充分培養(yǎng)學生理解事物的能力，就要鼓勵學生親自動手操作。在小學階段，孩子的感性認識能力是比較活躍的。感性認識也是學生理解知識的根本，復雜、抽象的知識需要在多次感性認識的基礎上才能得到理解，才能得以認識，所以，直觀、形象的感性認識是數(shù)學思維能力的來源。小學數(shù)學中的概念、法則、定理等都是在理論和實踐很嚴謹?shù)臈l件下推斷出來的，體現(xiàn)了很強的邏輯思維能力。因此，在學習這些知識時，就要注重對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。但由于這方面的知識相對比較抽象，再加上小學生年齡偏小，缺乏生活經(jīng)驗，對抽象的事物理解起來比較困難，學習起來就相對費勁。因此，我在教這些知識時，注重鼓勵學生自己動手，充分感知，以此來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

2.充分利用多媒體圖文并茂的優(yōu)勢特點進行適當?shù)慕虒W，加深學生對事物的理解和印象。學生的注意力時常是在無意中集中起來的，所以，在課堂上老師要充分利用多媒體的優(yōu)勢，把數(shù)學中的一些需要量化的概念用形象的圖片表現(xiàn)出來，把抽象的知識形象化，讓學生充分感知所學知識內(nèi)容，在腦海中留下鮮明的印象。如，在教授“求另一個加數(shù)的減法應用題”時，利用多媒體以動畫片的方式，講述幾個小孩分吃蘋果的故事，從而讓學生理解了總數(shù)是由部分和部分相加后得來的，減數(shù)是由總數(shù)減去部分后得來的關系。這樣的舉例演示，使學生理解了抽象的知識，把抽象的數(shù)學知識很直觀、形象地留在了腦海中，同時也使學生們對抽象的數(shù)學概念具體化、形象化了。

二、注重課堂設計問題

小學生由于年齡偏小，獨立性不強，自主思考問題的能力較弱，故在教學過程中老師要合理適時地示范和引導學生。在教學過程中，教師要有目的性地、有針對性地設計課堂問題，且設計的問題應具有啟發(fā)性、創(chuàng)造性、趣味性，這樣才能激活學生的思維，才能調(diào)動學生學習的積極性和主動思維的能力，這樣也有益于學生思維能力的培養(yǎng)。如，在教授數(shù)量關系的應用題時，我設計了這樣一道題：“小芳家距離學校有12公里，王大力家距離學校的路程是小芳家的，陳意靜的路程是王大力的，那么陳意靜的家距離學校是多少公里呢？”這道題學生很難用“1”這個單位量確定，這時我用畫線段的辦法演示三者之間的關系，分析他們之間的數(shù)量關系，根據(jù)線段圖，學生理解了概念，很快列出了算式：12××=1.5（公里）。通過直觀的畫線段的辦法，啟發(fā)了學生的形象思維能力，而且也實現(xiàn)了學生從直觀的感知向邏輯思維能力的轉變，同時也是抽象概念具體化的表現(xiàn)。

三、注重從新舊知識的銜接入手

小學所學的數(shù)學知識邏輯性很嚴密，新知識是建立在舊知識的基礎上，并同時得以引申和拓展，而一般的小學生的認知思維也是建立在舊知識和以往的經(jīng)驗上，只有牢固掌握了舊知識才能逐步地接受新知識。所以，在平時學習新的知識時，我總會及時地復習相關的舊知識，借此來引導學生接受新的內(nèi)容。這樣，學生不僅可以輕松掌握新知識，而且也能形成一個知識體系，同時，開闊了視野，拓寬了思維。如，在教授 “梯形的面積公式”這一課時，我先引領學生復習了三角形、平行四邊行的面積公式及演算過程，然后，通過邊角、長、底的變化引導學生觀察梯形的形成，這樣的引導和啟發(fā)學生就很容易記住了這些計算公式，而且通過聯(lián)想總結形成了相關的知識體系。

四、要從進行積極的說理訓練入手

小學數(shù)學中有些知識容易混淆，學生在學習中容易出錯，所以在學習這部分知識時，我發(fā)現(xiàn)用說理訓練的辦法效果就很好，尤其是口頭說理訓練不但能避免錯誤，而且有助于學生思維的發(fā)展。因為在說話當中，大腦在不停地運轉，那么運轉的過程同時就是思維的過程。如，在學習“小數(shù)和復名數(shù)”中，由于“小數(shù)與復名數(shù)相互改寫”學生出錯頻繁，涉及到的知識很多，為了減少錯誤，我在課堂教學中采取了說理訓練的方法。講授完相關內(nèi)容后，我進行了一定的啟發(fā)，鼓勵學生自己總結出小數(shù)與復名數(shù)相互改寫的方法，然后讓學生根據(jù)改寫方法說出自己是如何做出的詳細步驟。經(jīng)過這樣的口頭說理訓練，同學們學得有條有理，這節(jié)課取得了事半功倍的效果。編輯：郭裕嘉