【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；自學能力；培養(yǎng)；方法

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）10—0091—01

培養(yǎng)學生的自學能力，是語文教學的主要任務之一。學生學習成效的優(yōu)劣，很大程度上取決于他們的自學能力。近幾年，筆者在小學語文教學中，堅持嘗試“先練后講，以練為重；先學后教，以學為主”的教學方式，取得了一定的成效。下面，筆者談一談在工作中如何做到把“滿堂灌”的講讀變?yōu)樽寣W生主動自學、自主閱讀的方法。

一、抓住重點，理解課文

有些課文可以引導學生自學其中的某個重點段落，然后進行小組討論，教師相應指導深化，以“主”帶“次”，讓學生理解全篇。如，《詹天佑》這篇課文的自學可以這樣設計：

1. 從解題入手，抓住重點。出示課題后，讓學生思考：讀了課題，你覺得課文會寫些什么？

2. 從課文的中心詞入手，抓住重點。組織學生朗讀課文并思考：課文的中心詞是什么？課文圍繞中心詞寫了哪些事？

3. 圍繞中心，討論交流。在教學這一課時，筆者組織學生首先按要求自學課文，然后分小組討論，讓學生理解“詹天佑是杰出的愛國工程師。”只要給學生充分的思考和發(fā)表意見的時間，把這個問題解決了，學生把課文的主要內(nèi)容也就理解了。

二、圍繞思路，理解課文

對寫作脈絡較為明顯的課文，可以通過抓住文章思路的方法去分析理解。如，對于《美麗的小興安嶺》一課，筆者是這樣安排的：

1. 審題，預測思路。（1）看了題目，你認為文章是寫什么的？（2）看了題目，你想知道些什么？（設置懸念，引起學生學習興趣）

2. 感知課文，理清思路。通過反復讀，理清文章脈絡：（1）課文先寫了什么？然后寫了什么？最后寫了什么？

3. 品讀分析，理解思路。教師通過指導學生充分朗讀，抓住重點詞句去體會小興安嶺一年四季的景色之美。在充分朗讀中滲入必要的詞句分析，讓學生理解這篇課文表達了作者對大興安嶺的熱愛與贊美之情，提升了學生的品味能力。

三、抓住中心，理解課文

引導學生從課文中找出中心詞或中心句，以此統(tǒng)覽全篇，讀懂課文。如，《草帽計》一課可以這樣設計：

1. 初讀課文，理解文章大意。思考：賀龍同志“導演”草帽計的原因是什么？經(jīng)過是怎樣？結果又是怎樣？

2. 找出中心詞，通覽全篇。對于賀龍同志“導演”草帽計的前因后果，可直接讓學生找出課文中心詞語“神機妙算”，并理解什么叫“神機妙算”。

3. 細讀課文，抓住主線。思考：賀龍同志的神機妙算表現(xiàn)在哪里？通過組織學生充分朗讀課文，讓學生總結出賀龍同志的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方。通過讓學生順著課文的寫作線索去理解，課文的主要內(nèi)容也就輕易而舉地掌握了。

4. 反復誦讀，深挖拓展。有感情的朗讀，組織學生思考：從這篇文章可以看出賀龍同志是什么樣的人？通過放開讓學生交流，體味賀龍同志成竹在胸、足智多謀的大將風度。

四、抓住提綱，理解課文

要求學生列出課文的詳細提綱，并以提綱深入理解課文。教師可在學生討論評議時給予相應指導。如，對于《我的伯父魯迅先生》一課可以這樣安排自學：

1. 初讀課文，組織學生說一說課文寫了和魯迅先生有關的哪幾件事？把握課文內(nèi)容。

2. 細讀課文，編擬提綱。組織學生小組合作交流、討論，用一句話概括出課文每一部分寫了什么，用簡潔的語句概括出課文每一部分的提綱，然后進行小組匯報交流。教師從中點撥，歸納學生反饋的信息，做針對性的重點講解。

3. 結合提綱，把握課文主要內(nèi)容。好的小標題，從形式上說，既是這篇文章的“眼睛”，又與課題有內(nèi)容聯(lián)系；從內(nèi)容上說，能緊緊圍繞課文的中心概括出課文每一部分的主要意思。在教學這一課時，我引導學生用短語小標題概括出每一部分的內(nèi)容。再用恰當?shù)恼Z言把這些小標題串起來，就把課文的主要內(nèi)容概括出來了。

五、樹立信心，培養(yǎng)習慣

1. 樹立學生自學的信心。教師要充分放手，把課堂交給學生，使學生真正成為學習的主人。想方設法讓學生擺脫“被動接受”的思想束縛，在課堂上安排充足的時間讓學生自學。教師可以要求學生查字典，解決字、詞的一些疑點問題，讓學生大量閱讀課外書，儲備知識，讓學生反復閱讀課文，理解課文，提出問題，讓學生主動地、自覺地學習，積極思考自己提出的問題，從而解決問題。

2. 培養(yǎng)學生自覺學習的習慣。有了良好的自學習慣，學生就不會依賴教師，會自己積極主動地去完成教師安排的各項學習任務。教師在對學生進行自學能力培養(yǎng)的過程中，除必要的指導、督促、批評、表揚外，有時還須采取持久而耐心的訓練。如，讓學生堅持寫日記，寫周記等。

編輯：馬德佳