作為一名高中語文教師，對目前高中生普遍缺乏現(xiàn)代漢語語法知識而帶來的弊端深表遺憾，其明顯表現(xiàn)為文言文閱讀語感不強，文言文知識學習吃力，不能正確辨析病句和修改病句，高考眾多涉及現(xiàn)代漢語語法的試題得分偏低，現(xiàn)代文閱讀理解能力、寫作能力不強。究其原因，筆者認為與當前中學語文淡化語法教學有直接關系，上世紀八九十年代，初級中學語文六冊教材系統(tǒng)編寫了現(xiàn)代漢語語法知識，教師認真進行了教學，其效益功不可沒；課改后語文新教材注重語文能力的培養(yǎng)，而淡化了許多語文的基礎知識點。因此，我個人認為當前加強中學生（特別是初中生）現(xiàn)代漢語語法系統(tǒng)教學十分必要，且十分重要。下面就現(xiàn)代漢語語法教學的功用，談談我的一點膚淺認識。

一、重視和加強現(xiàn)代漢語語法教學，有助于現(xiàn)代漢語語感的培養(yǎng)

什么是語感？語感是一種語文修養(yǎng)，是學習主體在長期的規(guī)范的語言感受和語言運用中形成的，帶有一種濃厚經驗色彩的比較直接迅速地感悟領會語言文字的能力。

一個有語法思維習慣、語法功底較好的人，在交際過程中，非常重視語言的簡明、準確、連貫和得體，能夠對自己與別人談話的用語的結構特點及是否規(guī)范等問題很快作出判斷，而一般人未必能這樣。比如，對一個有隱性語病的話語，有語法思維習慣的人能很快覺察其語病，反之則不然；對一個結構復雜的句子，有語法思維習慣的人能自覺地從結構關系入手，能抓住重點，對其進行正確認知，而沒有語法思維習慣的人可能對其無從下手，自然，理解起來就相當困難。上述體驗在教學論述類文章，特別是魯迅的雜文時，體會最深；在病句的辨析和修改，句式變換，下定義等高考?？伎键c的訓練上，倍感語法知識尤為重要。

二、重視和加強現(xiàn)代漢語語法教學，能更有效地學習掌握文言文知識，傳承泱泱中華之文明

學習和運用現(xiàn)代漢語語法知識是掌握文言語法和句法的基礎和前提，為文言文的學習建立了比照系統(tǒng)。但現(xiàn)實教學中，文言文教學的處境卻頗為尷尬。許多學生似乎對文言文學習有著一種莫名的畏懼感，文言文教學成了中學語文教學中的一個難題：學生總覺得文言文學習時要記、要背的東西太多，經常是記不住記不牢，尤其對文言字詞和課文內容領悟較差，老師也苦于文言文教學費時、費力，教學效果很不理想。

實際上，現(xiàn)代漢語語法對于文言文語法和句法學習具有參照作用，如果沒有現(xiàn)代漢語語法中常式句知識，就無法認知文言倒裝句。如蘇軾《石鐘山記》中“古之人不余欺也”一句，教師引導學生用現(xiàn)代漢語語法分析，就能知道主語是“古之人”，謂語為“欺”，那么，“余”是什么成分？“余”通常為古漢語第一人稱代詞，按現(xiàn)代漢語語法，它只能作主語或賓語，經過分析，原句語序應為“古之人不欺余也?！保ㄗg為“古代的人沒有欺騙我們啊”）借此老師強調這就是古漢語“賓語前置”的一種情況。諸如此類，教師借助現(xiàn)代漢語語法分析，就可以引導學生掌握句子“蚓無爪牙之利，筋骨之強”“此雁蕩具體而微者”“人馬燒溺死者甚眾”均為“定語后置句”。如果沒有關于詞語的性質及其造句功能的規(guī)定作為參照，就無從談及文言詞語的活用現(xiàn)象。再如《鴻門宴》中“范增數(shù)目項王”的“目”本意是眼睛，是名詞，現(xiàn)代漢語語法中規(guī)定名詞經常充當主語、賓語和定語。如果我們劃分句子成分“范增（主）+數(shù)（狀）+目（謂）+項王（賓）”，我們會發(fā)現(xiàn)“目”充當謂語，這個“目”的詞性已發(fā)生變化，已活用為動詞，譯為“用眼睛看”。

由此可見，要讓一個剛剛步入高中的學生讀懂文言課文，首先要使學生理解和掌握課文中重要的文言實詞、文言虛詞、古今異義及一詞多義的意義和用法，還有詞類活用和倒裝句式的類型等知識。學生只有學懂了文言文的字詞句，才能慢慢地讀懂淺易文言文，才能發(fā)掘蘊藏在文本之中作者的觀點和態(tài)度，領略到中華文化之精髓神韻。在教育教學過程中，師生們都有同感，運用現(xiàn)代漢語語法這一利器法寶來解釋文言現(xiàn)象，學習起來就覺得輕松自如，得心應手。

三、加強現(xiàn)代漢語語法教學，有助于理解能力和寫作能力的提高

學習現(xiàn)代漢語語法知識能夠幫助理解文章思想和內容。在語文教學中，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，最起碼要知道詞、短語、句子的意思及其使用規(guī)則。詞，就要知道它的詞性以及它與前后詞語搭配起來形成短語后所表達的意義；短語，就要知道與其前后詞語的關系，是主謂、是偏正、是動賓還是動補關系……每一個短語其作用是什么，它為什么要用這樣的短語；句子，就要知道是單句還是復句：是單句，就要知道其句子成分有哪些，它的主干（主、謂、賓）表達的是什么，它的附加成分（定、狀、補）是如何修飾、限制和補充主干的，修飾、限制和補充后的意思準確細膩到什么程度，這樣才能準確明白單句表達的意思，這對正確造句尤其是造復雜單句，非常有指導性；是復句，就要知道分句間的邏輯關系是什么，是因果、是遞進、是條件還是轉折……明白了它們之間的關系后，才能弄清復句所表達的意思。明白了句子表達的意思之后，才能對段落意思有所了解，進而才能讀懂全文，把握作品主旨。上述體會，老師們在教學魯迅的《拿來主義》《記念劉和珍君》等課文時，感悟最深。

就高考寫作而言，雖說涉及審題立意，擬題選材，結構謀篇等重要問題，但語言的準確、流暢、生動，也是影響等分高低的重要因素。俗話說“好文章一半改”，但事實并非如此。近年來，考試作文時，大多數(shù)學生寫作文都是臨場一揮而就，找不出自己語言運用上的毛病，很少有人花時間去修改：究其原因，一方面是應試，需要訓練快速作文的能力；另一方面的原因恐怕還是學生缺乏現(xiàn)代漢語語法知識的基本功吧。因此，學習了現(xiàn)代漢語語法，能夠理性地指導學生修改病句。初、高中的語文考試，都有病句辨析與修改的題型，病句修改自然離不開語法知識。常見的結構性病句“語序不當”、“搭配不當”、“成分殘缺或贅余”、“結構混亂”等類型，都涉及到句子結構的知識，如果有相關的語法知識，學生自然就會去思考缺了什么成分，句子的哪個成分和哪個成分搭配不當，然后根據(jù)句子結構，有針對性地進行修改。

既然現(xiàn)代漢語是分析性語言，調整語序和使用虛詞是表情達意的主要手段，那么，教學中老師和學生們要很好借助“分析”來提高閱讀能力和寫作能力。

綜上所述，現(xiàn)代漢語語法教學是中學語文教學的一個重要內容和組成部分，因此，學校和老師要提高對現(xiàn)代漢語語法教學在目前中學語文教學中地位以及重要性的認識。