【摘 要】朱永新先生提出理想課堂的六度可以作為好課的具體指標(biāo)，更是我理想中語(yǔ)文課堂的指標(biāo)。理想的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該帶給學(xué)生快樂(lè)的享受，情感的升華，信念的堅(jiān)定，理想的憧憬。

【關(guān)鍵詞】快樂(lè)的 詩(shī)意的 生成的 真實(shí)的

我經(jīng)常捫心自問(wèn)：我是語(yǔ)文教師！理想的語(yǔ)文課堂是怎樣的？又應(yīng)該給學(xué)生帶些什么呢？一千個(gè)語(yǔ)文教師會(huì)有一千種觀(guān)點(diǎn)?；蛟S昨天、今天和明天，我們都會(huì)有不同的理解。問(wèn)題不可能有一個(gè)終極答案，但作為語(yǔ)文教師又必須做出自己的解答。困惑不解之際，我接觸到新教育中的構(gòu)建理想課堂的先進(jìn)思想理念，正如朱永新教授提出理想課堂六度：—參與度、親合度、自由度、整合度、練習(xí)度和延展度，可以作為好課的具體指標(biāo)，更是我理想中語(yǔ)文課堂的指標(biāo)。符合此指標(biāo)的語(yǔ)文課又是怎樣的語(yǔ)文課呢？其實(shí)，我們的教學(xué)實(shí)踐，就在有意抑或無(wú)意間做著屬于自己的詮釋和演繹。我想理想的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該帶給學(xué)生快樂(lè)的享受，情感的升華，信念的堅(jiān)定，理想的憧憬。

一、快樂(lè)的語(yǔ)文課堂

快樂(lè)是什么？快樂(lè)是一種內(nèi)心愉悅的體驗(yàn)，是一種愜意、幸福的感覺(jué)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為學(xué)生快樂(lè)生活的一部分。清華附小竇桂梅校長(zhǎng)曾發(fā)出這樣的感慨；家長(zhǎng)，孩子比你們累，不說(shuō)！只因?qū)W校是快樂(lè)的地方！”這不是一位校長(zhǎng)的迂闊之言而是感同身受！孩子從清晨踏入學(xué)校開(kāi)始語(yǔ)文課，數(shù)學(xué)課，體育課、午餐……不同的老師，不同的課，呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前！精力不支的校長(zhǎng)在最后一節(jié)課問(wèn)孩子，“你們累嗎？喜歡上課嗎？”聽(tīng)到之語(yǔ)驚人，“累并快樂(lè)著！”學(xué)習(xí)著，就是快樂(lè)著。享受語(yǔ)文、享受課堂、享受學(xué)習(xí)，這應(yīng)成為師生共同的信念并矢志不渝。

快樂(lè)的語(yǔ)文課堂，就是讓每一位學(xué)生都能自由地閱讀，大膽地質(zhì)疑，熱烈地辯論?？鞓?lè)的語(yǔ)文課堂，沒(méi)有思想的桎梏，沒(méi)有傳統(tǒng)的約束，沒(méi)有條條框框，沒(méi)有繩繩索索；有的是直率、坦誠(chéng)、碰撞、爭(zhēng)論、幽默，是自由精神的淋漓盡致的舒展。這樣的課堂學(xué)生可以思接千載、浮想聯(lián)翩。平等、自由、寬松、和諧譜寫(xiě)了一支快樂(lè)的“課堂進(jìn)行曲”。

二、詩(shī)意的語(yǔ)文課堂

王崧舟老師曾說(shuō)：“詩(shī)意，讓課堂如此美麗！”語(yǔ)文本身就是一首詩(shī)。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，兒童則更是一首靈動(dòng)的小詩(shī)！純真無(wú)邪的臉龐，靈氣閃爍的眼睛，側(cè)耳凝神的表情，神奇絢麗的思想，以及那如雨后春筍般舉起的手臂即構(gòu)成了那一首首或雋永、或詼諧、或深刻、或幼稚、或含蓄的小詩(shī)。

這樣的兒童，這樣的語(yǔ)文，構(gòu)成的課堂自然應(yīng)該是詩(shī)意盎然的。兒童是天生的詩(shī)人。理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為兒童的世界，即充滿(mǎn)兒童的感動(dòng)，兒童的詮釋?zhuān)瑑和那閼?，兒童的?mèng)想。讓我們愜意地聆聽(tīng)一年級(jí)小朋友的造句吧！我想聽(tīng)到花開(kāi)的聲音，我們聽(tīng)不懂小魚(yú)的悄悄話(huà)。瞧！多么富有才情詩(shī)意的語(yǔ)言，兒童的真、情、趣一覽無(wú)余。這樣的語(yǔ)文課堂，讓我們?nèi)呵榧^，也情不自禁地回到了童年，想起了兒時(shí)的天真。語(yǔ)文課堂因詩(shī)意而變得浪漫，學(xué)生的思想也因浪漫而得以自由馳騁。沒(méi)有詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是呆滯的，是死板的，是做作的。

三、生成的語(yǔ)文課堂

教學(xué)不應(yīng)是預(yù)設(shè)的“圈套”，語(yǔ)文課堂上播下的種子，收獲的可以是情感的升華，思想的啟迪，價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)，這一切不可能完全通過(guò)預(yù)設(shè)而實(shí)現(xiàn)。教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是師生雙方共同演繹、彼此尊重、動(dòng)態(tài)生成的。因?yàn)槲ㄓ小吧伞保庞袔熒嬲饬x上的生命活動(dòng)，才有師生對(duì)固有知識(shí)、技能和價(jià)值觀(guān)的創(chuàng)新發(fā)展與智慧超越。

曾有幸聆聽(tīng)一位名師執(zhí)教的六年級(jí)《皇帝的新裝》，在開(kāi)始對(duì)文章有這樣一處處理。請(qǐng)同學(xué)們讀文后，從文中拿出一處景物或人物進(jìn)行分析？有名學(xué)生很快發(fā)言道：“老師，我覺(jué)得騙子很聰明！”竇老師面對(duì)這一突出的思考，并未及時(shí)糾正。而是說(shuō)：“好！這是你的理解，等會(huì)兒我們一起走進(jìn)文本，你再說(shuō)說(shuō)自己的理解?！蓖ㄟ^(guò)探究討論，最后竇老師問(wèn)：“你還覺(jué)得他很聰明嗎？”孩子斬釘截鐵的說(shuō)；“不！他這是狡猾！”課堂生成讓師生激情燃燒，個(gè)性彰顯，智慧噴薄——充滿(mǎn)“動(dòng)態(tài)生成”的語(yǔ)文課堂必將活力四射，奏響生命的最強(qiáng)音！

四、真實(shí)的語(yǔ)文課堂

我們所生活的這個(gè)世界正日益喧囂浮華，但肩負(fù)著教書(shū)育人職責(zé)的我們更需要、更渴望真實(shí)！但是，我想起了我們的語(yǔ)文課堂，多少“美麗”的背后是什么？是千錘百煉、直至天衣無(wú)縫。課件的美侖美奐，花樣的層出不窮，高潮的頻繁迭起……現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂真的太完美了，完美得無(wú)懈可擊，讓人嘆為觀(guān)止。

然而，這樣的語(yǔ)文課堂一旦背離了真實(shí)，那所謂的“觀(guān)摩”、“示范”價(jià)值又何在呢？恐怕留給教師的只有深不可測(cè)的感慨和遙不可及的羨慕而已。語(yǔ)文課堂不是“表演課”，一位教師執(zhí)教《最后的姿勢(shì)》，教者講到譚老師誓死保護(hù)學(xué)生最后的姿勢(shì)時(shí)，采用了全班一起進(jìn)行表演，有位學(xué)生演老師，學(xué)生本應(yīng)神色嚴(yán)肅，雙手撐住桌子，卻有人“撲哧”一笑，隨即課堂上亂套了。有的學(xué)生大笑，有的學(xué)生喊叫，有的學(xué)生鼓掌，教師完全失控了。學(xué)生們?cè)谝槐橛忠槐榈貦C(jī)械排練的過(guò)程中，究竟收獲了什么？我們不得而知。但從他們厭倦的嘆息中，我們知道：他們累了！從他們強(qiáng)作歡顏的言行舉止中，我們知道：他們的獨(dú)立人格喪失了！他們選擇了順從、沉默以及“合作”。這樣的課堂，這樣的教育，豈不是莫大的悲哀！

“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”—逢場(chǎng)作戲的語(yǔ)文課堂該收?qǐng)隽?，理想的語(yǔ)文課堂必須遠(yuǎn)離演練、彩排、滲透，堅(jiān)決摒棄“作秀”！或許，真實(shí)的語(yǔ)文課堂不是完美的課堂，但是不真實(shí)的語(yǔ)文課堂就絕對(duì)不可能是完美的課堂。教育家說(shuō)，一個(gè)熱愛(ài)教育的人，不再靠自己，而是靠他所愛(ài)的教育活著。

參考文獻(xiàn)

[1]干國(guó)祥《理想課堂的三重境界》出版日期：2011年1月版

[2]竇桂梅“主題教學(xué)”的思考和實(shí)踐[J].人民教育，2004年12月

[3]王崧舟的博客出版社時(shí)間：2008-08-01