激情是一種強(qiáng)烈的情感表現(xiàn)形式，多發(fā)生在強(qiáng)烈的刺激和變化后。人在激情的引領(lǐng)下，通常可以調(diào)動(dòng)出身心巨大的潛在力量。

教師由于其職業(yè)性質(zhì)的特殊，在教課的過(guò)程中理所應(yīng)當(dāng)?shù)貞?yīng)當(dāng)富有激情。這是因?yàn)榻處煹募で橥梢詭?dòng)學(xué)生的情感。而學(xué)生作為課堂的主體，好奇活潑、容易關(guān)注新鮮事物的特性，更使得他們會(huì)因?yàn)榻處煹募で橹v課而激發(fā)心中涌動(dòng)的激情，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

相比之下，倘若一個(gè)教師在講課的過(guò)程中沒(méi)有激情，那么這個(gè)教師的講課注定無(wú)法吸引學(xué)生關(guān)注的目光，也就不能使學(xué)生信任你、歡迎你、敬佩你，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)被你枯燥無(wú)味的課程弄得昏昏欲睡，更不要談什么全神貫注、激情澎湃了。眾所周知，熱情、真情、激情是演講的生命，是朗誦能打動(dòng)人心的法寶。同樣，激情也是語(yǔ)文課教師講課不可或缺的重要因素。

生活可以平淡如水，那是因?yàn)槠降钦?。但是老師講課卻恰恰相反，它最忌諱平淡如白開(kāi)水，因?yàn)閺念^至尾的平淡無(wú)奇，會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)于課程的興趣，感覺(jué)這種講課不過(guò)是敷衍塞責(zé)、毫無(wú)內(nèi)涵。所以說(shuō)，為了改變這種狀況，教師一定要認(rèn)真對(duì)待自己的課程，不能馬虎，要把課講得具有生氣、富有激情、充滿活力。

我們?cè)诙啻蔚慕虒W(xué)交流活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)極具共性的問(wèn)題，那就是如果語(yǔ)文教師講課缺乏激情，就會(huì)直接致使整個(gè)課堂的氣氛沉悶，學(xué)生在平淡乏味的課程中絲毫也得不到任何的觸動(dòng)，更不用說(shuō)被感染并產(chǎn)生共鳴了。有的老師上課，雖然聲音響亮、字正腔圓，內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確、條理明晰、板書(shū)規(guī)范，但師生卻是從頭到尾一個(gè)表情，呆若木雞、千人一面，這樣的課不但不吸引人，能不能有效達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，都是一個(gè)很大的疑問(wèn)。究其原因，那是教師缺少激情造成的后果，因而學(xué)生也就不可能被吸引和感染。

如果教師只會(huì)“念教案”或者“讀課文”，沒(méi)有輕重緩急，缺乏抑揚(yáng)頓挫，那充其量也只是一個(gè)聲音的傳送器罷了。要想活躍課堂氣氛，使課堂充滿生機(jī)和活力，只能是癡人說(shuō)夢(mèng)、天方夜譚。要想使課堂氣氛活躍，充滿生機(jī)，這就需要教師在課堂用語(yǔ)的緩急、抑揚(yáng)頓挫上注意下功夫了。

猶記得，聞一多的弟子、著名演講學(xué)家伍大希先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話，沒(méi)有感情是上不好語(yǔ)文課的，因?yàn)檎Z(yǔ)文課不像數(shù)學(xué)課中的x、y、z不帶任何感情，文學(xué)作品中所蘊(yùn)涵的情感因素是極其豐富、復(fù)雜的。

我們知道，情感是人類(lèi)精神生活最重要的組成部分，是人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)中最親近的體驗(yàn)。人的情感活動(dòng)左右著精神世界的全部。“感人心者，莫先乎情?！薄扒榈嚼矸街?，情阻則理難通?！边@些至理名言都說(shuō)明了只有動(dòng)之以情，方能曉之以理。列寧曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有可不可能有人對(duì)真理的追求。”可見(jiàn)，教師的激情對(duì)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)和關(guān)鍵的重要作用。

由于教學(xué)語(yǔ)言不同于日?？陬^語(yǔ)言或廣播員的播音語(yǔ)言，它是一種藝術(shù)語(yǔ)言，應(yīng)該具有感染力。這就要求教師應(yīng)當(dāng)用自己的語(yǔ)言，激情四溢地把課上起來(lái)，而不是始終用一種平淡的語(yǔ)調(diào)把課講下去。

總而言之，教師講課特別需要有感情的投入，釋放激情的時(shí)候絕對(duì)不可以吝嗇和保守。因?yàn)橐淮尉实恼n程講述，除了要求內(nèi)容的科學(xué)性，講授的藝術(shù)性也是至關(guān)重要。而講述者的情緒是否飽滿、精神振奮與否、感情是否真摯，將直接影響到教學(xué)效果。

比如有兩個(gè)教師，他們的知識(shí)水平和其他素養(yǎng)相當(dāng)，一個(gè)在講課時(shí)感情單薄，另一個(gè)卻善于動(dòng)用感情，或者同一個(gè)人在不同的精神狀態(tài)下上課，效果肯定顯而易見(jiàn)、不言而喻。

講課時(shí)，教師如果不能再現(xiàn)作品中的感情因子，不能把文學(xué)作品中蘊(yùn)涵的情趣、理趣、象趣、諧趣淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生感到可惱、可恨、可鄙、可棄、可笑、可憐或啼笑皆非、悲喜交集，學(xué)生自然會(huì)覺(jué)得干癟、刻板、枯燥、乏味，其教學(xué)效果肯定是要大打折扣的。

激情培養(yǎng)的基本方法：

1.調(diào)節(jié)情緒

由于多種因素的影響，目前有不少學(xué)生顯露出十分明顯的厭學(xué)情緒。這嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率和效果。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，這就要求教師正確認(rèn)清形勢(shì)，積極組織、開(kāi)展教學(xué)，嚴(yán)明上課紀(jì)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，也要求教師豁達(dá)大度，寬厚待人。有了平常心態(tài)，教師自然能理解學(xué)生、尊重學(xué)生、寬容學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，不至于因?qū)W生開(kāi)小差而大發(fā)雷霆、影響情緒，最終導(dǎo)致大家都不愉快，好端端的課堂不歡而散。相應(yīng)地，如果教師受學(xué)生厭學(xué)情緒的影響而導(dǎo)致厭教，上課只是為了勉強(qiáng)完成任務(wù)，沒(méi)精打采，敷衍了事，郁郁寡歡，給人一種帶病授課的感覺(jué)，學(xué)生對(duì)你的課就更會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。這樣的課，對(duì)師生雙方都是一種無(wú)奈、一種負(fù)擔(dān)、一種折磨、一種痛苦。所以說(shuō)教師該學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒：暫時(shí)回避，學(xué)會(huì)宣泄，培養(yǎng)幽默感。

2.改變自己

為了消除自己的消極情緒，教師在平時(shí)或課前，通過(guò)和朋友聊天，調(diào)節(jié)自己的情緒，消除孤獨(dú)感，優(yōu)化自己的情緒。同時(shí)，教師還可以選擇進(jìn)行適度的體育運(yùn)動(dòng)，可以使人精力充沛，忘記不快，消除精神緊張、焦躁煩悶、憂郁沮喪等不良情緒。除此之外，教師在平時(shí)還要多讀有益的書(shū)，不斷地充實(shí)自己。

3.注意授課形象

針對(duì)這一點(diǎn)，教師講課，應(yīng)該站著講，因?yàn)檎咀擞欣诮涣?，有利于反饋。并且有利于通過(guò)丹田之氣講出自己的激情、說(shuō)出自己的情緒，教出自己的情感。不僅如此，大聲講課容易調(diào)動(dòng)教師的情緒，學(xué)生也容易通過(guò)教師的激情澎湃感受到教師魅力四射的激情，自然就會(huì)集中注意力聽(tīng)課。

4.講究授課方法

富有激情的授課，還需要教師靈活掌握好教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏。為了做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)授課內(nèi)容的需要，有急，有緩，聲音有大，有小。假如一位老師的講課，始終是一個(gè)速度、一個(gè)節(jié)奏，就像一個(gè)“文字播音員”軟件的講述一樣平淡如水，那這堂課肯定是索然無(wú)味的。

總之，激情是文科類(lèi)教師尤其是語(yǔ)文課教師必備的素質(zhì)，是當(dāng)好教師的先決條件。教師在授課過(guò)程中，不要壓抑自己的天性，而要讓情感流露出來(lái)，該笑就笑，該怒就怒……從而撥動(dòng)學(xué)生思想感情的琴弦，課堂就不至于死水一潭。學(xué)生激動(dòng)了，課堂才會(huì)生動(dòng)活潑，老師才會(huì)被學(xué)生悅納、欣賞。寧愿教學(xué)中有一次失誤，也要把課講得自然，不要為了不出錯(cuò)而把課講得索然無(wú)味。因?yàn)榻處煹那榫w與學(xué)生是互相流通的，教師情緒高漲，學(xué)生也會(huì)受到感染。而一旦學(xué)生感到興奮，受到鼓舞，進(jìn)入境界，聽(tīng)得入神，教師也會(huì)忘情，因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)課的狀況也會(huì)影響教師情緒，雙方是互動(dòng)、交融的。一個(gè)有遠(yuǎn)大理想的教師，應(yīng)重視“激情”的培養(yǎng)與綻放，決不可漫不經(jīng)心，等閑視之。