作為語文教師，應(yīng)選好切入點，找準時機，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機，充分開展多彩的語文實踐活動，把心理健康教育自然地，有機地融入到語文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生健康的個性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動，和諧、健康地發(fā)展。通過這幾年的語文實踐活動，我認為可以從以下幾方面實現(xiàn)語文學(xué)科對心理健康的滲透。

一、在閱讀中滲透心理健康教育

薩克雷說：“讀書能開導(dǎo)靈魂，提高和強化人格，激發(fā)人們的美好志向?！币虼?，運用優(yōu)秀的文藝作品培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀，健康向上的情感態(tài)度和價值觀，使之自覺摒棄心理上的不健康因素，逐漸形成積極的、健康的心理結(jié)構(gòu)。

1. 充分利用語文教材

教材是教師組織學(xué)生教學(xué)的主要依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的載體。語文教材既有語文文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育的因素。將心理健康因素從眾多的教育內(nèi)容中提取出來，讓學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)其中滲透出來的對真、善、美的追求。如《長城》表現(xiàn)了古代勞動人民的智慧和才干，讓學(xué)生為這些寶貴的歷史遺產(chǎn)而驕傲，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。教學(xué)《兩個鐵球同時著地》一文，教育學(xué)生培養(yǎng)熱愛科學(xué)、破除迷信、獻身科學(xué)的精神。再如《地震中的父與子》、《慈母情深》從中我們可以讓學(xué)生體會生活中蘊藏的深摯的愛，讓學(xué)生感受課文尊老撫幼的人生責(zé)任，培養(yǎng)關(guān)心、體貼他人的愛心。《頂碗少年》告訴學(xué)生一個失敗是成功之母的道理，人生道路上沒有一帆風(fēng)順的，學(xué)會面對挫折。

2.充分的利用課外閱讀

學(xué)生進行課外閱讀，既可讓學(xué)生拓展視野，又可以從藝術(shù)鑒賞的角度去潛移默化地感染學(xué)生，培養(yǎng)他們健康高尚的審美情操。語文教師可通過自己的大量閱讀，對學(xué)生進行心理健康教育。也可以推薦學(xué)生閱讀如《鋼鐵是怎樣煉成的》可以讓學(xué)生感受到主人公保爾柯察金勇敢、不怕困難的精神。讓他們學(xué)會什么是于平凡中見偉大，從而讓他們拋棄一些任性和不負責(zé)任的思想和習(xí)慣。再如《魯賓遜漂流記》告訴我們面對困難要勇敢挑戰(zhàn)。這樣的作品特別適合從小生活在物資充裕，被愛包圍的獨生子女們來讀，可以讓他們充分明白愛的真諦，形成正確的價值觀、人生觀。

二、在日記中關(guān)注學(xué)生的心理問題

小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學(xué)都可以是傾訴的對象。語文教師可以布置周記，細心閱讀，觀察學(xué)生的心理情況，了解學(xué)生思想，對學(xué)生進行心理健康教育，為其心理保健筑起一道“預(yù)防線”。例如，我班一位男生在作文中寫出對自己親生媽媽的思念，對繼母的痛恨，現(xiàn)在還沒有能力做出反抗，等長大了要報復(fù)繼母等的思想，我及時與家長溝通，我們一起努力端正這名男同學(xué)的健康成長。

三、充分利用語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)健康心理

1、小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)良好的人際關(guān)系

現(xiàn)在的小學(xué)生自私、我行我素、唯我獨尊的不良性格，那么我們在教學(xué)中可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采取合作式學(xué)習(xí)鼓勵他們與其他同學(xué)進行交流合作，不僅能促進知識與技能的學(xué)習(xí)，還有利于目標分享，信任與責(zé)任感等方面的社會學(xué)習(xí)，形成競爭與合作并存的人際關(guān)系。長此以往，這些孩子既學(xué)會了與人合作，又學(xué)會了關(guān)心、鼓勵他人，為他們今后的生活建立良好的人際關(guān)系奠定堅實的基礎(chǔ)。

2、讓學(xué)生在體驗成功中增強學(xué)習(xí)的自信心

曾有一次，學(xué)習(xí)小組在匯報成果之前，我巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)我們班平時內(nèi)向成績一般的一個女同學(xué)在小組討論的時候說的很好，于是小組匯報的時候我叫了他們組，當(dāng)輪到她發(fā)言時，卻不出聲了，于是我讓同組同學(xué)鼓勵她，最后她說的很好，在她講完后，老師又帶領(lǐng)同學(xué)們再次熱烈鼓掌。這樣既使他獲得了成功的體驗，樹立了信心，也使更多的學(xué)生在分享成功喜悅的同時受到了感化。

四、角色表演

小學(xué)生十分樂意參加角色表演，通過表演，讓學(xué)生走進教材，走進人物的，更真切地受到感染，可不知不覺地受到心理健康教育。如《晏子使楚》《將相和》等課文，可讓學(xué)生排演課本劇，在演出中他們不僅能更深入地理解課文內(nèi)容，且能初步接受不怕困難，錘煉意志和人際關(guān)系的教育。

五、激勵性的評價

在語文課堂上引入激勵性的評價機制，形成師生互評、生生互評的互動場面。老師以身示范，指導(dǎo)同學(xué)評價別人時都注意用激勵性的話語，先談優(yōu)點，再談缺點，多談優(yōu)點，少談缺點。以此來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，逐步具有積極向上，自尊自信的良好心理品質(zhì)。

六、充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

白板課件可以真實的再現(xiàn)某種場景，縮短教學(xué)中人與人、人與教材的心理距離，讓學(xué)生身臨其境地接受教育，得到發(fā)展。如教《圓明園的毀滅》一課，播放英法聯(lián)軍的燒殺略搶的行徑，創(chuàng)設(shè)當(dāng)時的場面，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

總之，教學(xué)是一個非常個性化和藝術(shù)化的過程，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育又是一個全新的課題，因而這就更需要我們?nèi)ヌ剿?，去研究，開辟出心理健康教育的一片天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，受到心理健康教育，就像古詩所言“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，要像春雨潤物那樣，悄無聲息地去滋潤學(xué)生的心田，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，從而更好地推動素質(zhì)教育。