【摘 要】作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重中之重，本文主要分析了高中語文作文教學(xué)方面存在的問題，針對出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的解決策略，為老師在作文教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供一些可行性思路。

【關(guān)鍵詞】高中語文 作文教學(xué) 觀察能力 創(chuàng)新意識

作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的主體與關(guān)鍵，在高中語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。寫作能力是反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的最好見證，提高學(xué)生作文寫作能力也是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)。在素質(zhì)教育大背景下，加強(qiáng)對高中語文作文教學(xué)的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也是高中作文教學(xué)適應(yīng)新時(shí)代語文教學(xué)發(fā)展的需求。盡管我們高中語文教師在作文教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，仍然存在很多問題。本文主要研究在高中語文作文教學(xué)方面存在的問題，探究高中作文教學(xué)策略，為高中語文老師在作文教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

一、高中語文作文教學(xué)存在的問題

在現(xiàn)階段高中語文作文教學(xué)中，一些學(xué)校普遍缺乏作文的教學(xué)的具體的規(guī)劃，常常在教學(xué)中，教師只是將作文課看作是學(xué)生自主的想象寫作，沒有進(jìn)行具體的指導(dǎo)，只是帶領(lǐng)學(xué)生隨便的找一些參考資料作為作文的題目，僅僅將學(xué)生的作文課當(dāng)成一種自習(xí)課，將任務(wù)布置完后，讓學(xué)生自己去寫，這就造成高中語文作文教學(xué)的疏忽，不能完成聽、說、讀、寫的綜合教學(xué)指導(dǎo)，教師對于高中學(xué)生的作文指導(dǎo)的重視程度不夠高。在對高中語文的作文教學(xué)中，由于教師只是注重升學(xué)的限制，往往在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，僅僅強(qiáng)調(diào)的是寫作手法、寫作的知識以及片面的寫作技巧，這些問題往往就造成學(xué)生對于語文的基礎(chǔ)知識不夠全面，沒有將生活與寫作相結(jié)合，在寫作的過程中，對于一些生活現(xiàn)象缺乏了解、缺乏觀察，造成了作文枯燥無味，沒有結(jié)合自身具有的語文知識來對生活進(jìn)行描述、對生活的看法發(fā)揮自身獨(dú)特的一面。這種教學(xué)影響了學(xué)生的書面表達(dá)能力，不能夠綜合的運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行寫作。對于高中語文的作文教學(xué)中，還存在的問題就是，學(xué)生在寫作的過程中對于文章的構(gòu)思不夠清晰，在表達(dá)上缺乏相應(yīng)的情感，這種寫作的思路就有可能在寫作的過程中造成脫離題目或者是偏題的現(xiàn)象，造成整篇文章的失敗。還有就是在寫作中，教師可能會引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注一些范文或者是寫作的模板，由于教師的指導(dǎo)不足，長時(shí)間就會影響學(xué)生自身的想象力以及對于文章的創(chuàng)作水平，這就使得學(xué)生的思想受到一定的限制。

二、提升高中語文作文教學(xué)效果的處理方法

1.引導(dǎo)學(xué)生從生活中取材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

寫作作為一個(gè)過程，與學(xué)生的認(rèn)識自我、認(rèn)識世界密切相關(guān)。對此，教師在作文教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中取材，源于生活的作文更能表達(dá)學(xué)生對社會、對人生的見解。教師鼓勵(lì)學(xué)生面對生活中的不同元素，走進(jìn)它們、選取它們，進(jìn)而將發(fā)現(xiàn)的生活表達(dá)到作文之中。學(xué)生眼中的生活豐富多彩，豐富的生活元素都可以記錄下來。學(xué)生觀察的對象是多樣化的，可以是人和社會，也可以是與其相關(guān)的若干社會與自然現(xiàn)象。學(xué)生可將其記錄下來作為一種素材的積累，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以積累作文情感，而且可以有效提高寫作能力。語文教師在作文教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活，進(jìn)而在作文中回歸與再現(xiàn)生活，這個(gè)過程更能表達(dá)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新，并且在豐富而真切的情感中更能形成流暢的作文。

2.培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新意識，擴(kuò)展學(xué)生的思維發(fā)展

作文教學(xué)不能束縛學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，而應(yīng)創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新意識。對于寫作，葉圣陶有這樣一句名言：“心有所思、情有所感，而后才有撰作?！睆倪@句話可以看出，“思”是學(xué)生寫作的初級階段，但從實(shí)際的教學(xué)來看，僵化的教學(xué)致使學(xué)生出現(xiàn)思維定勢，束縛了創(chuàng)造意識。所以，在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生沖破習(xí)慣性思維的束縛，以自我個(gè)性與創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)作文立意、選材的新穎性與創(chuàng)造性。例如，教師可以讓每個(gè)學(xué)生建立作文素材袋，將平時(shí)的資料收集起來，并組織學(xué)生交流討論，以加強(qiáng)對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。作文誰都會寫，但不是誰都可以寫好。中學(xué)生的作文寫作強(qiáng)調(diào)作文內(nèi)容的情感性、充實(shí)性，并富有創(chuàng)新性。對此，教師要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀量，強(qiáng)化語文知識的長期積累，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，以寫出優(yōu)秀的作文。

3.協(xié)調(diào)語言與思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

高中語文作文教學(xué)從一定程度上講是對學(xué)生進(jìn)行語言和思維的訓(xùn)練，作文寫作過程也是學(xué)生進(jìn)行語言和思維訓(xùn)練的過程。為此，要想提高學(xué)生作文水平，就一定要從語言和思維方面入手，對詞語、修辭、句式、意蘊(yùn)等語文寫作的多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練。同時(shí)，在對學(xué)生進(jìn)行這些方面的訓(xùn)練時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找作文寫作素材。老師可以指導(dǎo)學(xué)生針對課文中的文章進(jìn)行仿寫，例如在學(xué)完《滕王閣序》之后，可以安排學(xué)生仿寫第一段。模仿只是起步，創(chuàng)新才是最終目的。老師還可以對學(xué)生進(jìn)行多角度思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生對事物進(jìn)行多角度寫作練習(xí)，提高學(xué)生多角度思維的能力。

4.尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，對學(xué)生開展針對性的訓(xùn)練

學(xué)生作文水平與能力是有限的，而且是存在著差異的，老師在作文教學(xué)過程中應(yīng)該認(rèn)識到這一問題，努力做到針對不同學(xué)生的作文水平與能力進(jìn)行針對性的訓(xùn)練和教學(xué)。從一定程度上講，過于忽略學(xué)生的個(gè)體性差異是導(dǎo)致作文教學(xué)出現(xiàn)問題的重要原因。因此，應(yīng)該改變那種以老師為中心的作文教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐磺幸詫W(xué)生為中心，傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的差異性。另外，老師可以根據(jù)學(xué)生不同的作文水平與能力制定不同的教學(xué)模式和教學(xué)策略，保證學(xué)生作文學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

三、結(jié)束語

作文教學(xué)號稱是語文教學(xué)的半壁江山，隨著高考的不斷改革，作文的比分有增無減，面對這種情況，傳統(tǒng)的作文教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐。面對當(dāng)前高中作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，出臺的新課標(biāo)像一盞照明燈，給當(dāng)前的作文教學(xué)指明了清晰的方向，新生的光輝將閃耀在平常的作文課堂，照亮師生歡樂的笑臉。我堅(jiān)信：高中語文作文教學(xué)的春天很快就會到來，我們一定能夠讓學(xué)生寫出更高水平的作文。

參考文獻(xiàn)

[1]楊翠玉.對新課程背景下高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及教學(xué)建議[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）