【摘 要】隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)語文教學(xué)受到了社會各界的廣泛關(guān)注，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分之一，必然也會受到同等的關(guān)注，閱讀教學(xué)不僅僅影響著語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對于小學(xué)語文課程的整體質(zhì)量更是有著至關(guān)重要的影響。閱讀能力是小學(xué)生必備的能力之一，是提高小學(xué)生語文綜合能力的重要基礎(chǔ)。本文將就新課改下，如何讓實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的分析與探究。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)語文 個性化 閱讀教學(xué) 對策分析

1 引言

現(xiàn)階段的小學(xué)生對于自己的個性發(fā)展是非常關(guān)注的，閱讀是小學(xué)生的個性化行為，新課改對于小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)也提出了明確的要求，語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生積極主動地將自己的情感融入到閱讀當(dāng)中來，在閱讀的過程中得到更深的感悟，進(jìn)行更深的思考。教師在閱讀教學(xué)中要積極倡導(dǎo)個性化閱讀的教學(xué)理念，尊重小學(xué)生的個性發(fā)展需求。以下是筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對如何更好地進(jìn)行小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)提出自己的幾點(diǎn)粗淺建議，希望能夠?qū)V大語文教師的閱讀教學(xué)工作有所助益。

關(guān)于新課改下小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)方式的分析

2 讓小學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀

小學(xué)生雖然年紀(jì)小、價(jià)值觀念不成熟、沒有穩(wěn)定的喜好，但是，作為語文教師，是不能否認(rèn)小學(xué)生對于閱讀是有著自己的偏好的，他們對于閱讀文章的題材或者風(fēng)格還是有著自己的想法的，不同的學(xué)生對于不同的文章會表現(xiàn)出不同的喜愛程度，因此，筆者建議，語文教師在提供一篇新的可供小學(xué)生閱讀的文章的時(shí)候，不要對閱讀方式提出強(qiáng)制統(tǒng)一的要求，而是鼓勵小學(xué)生用自己喜歡的方式來閱讀，只有自己真正發(fā)自內(nèi)心的喜歡，才會表現(xiàn)出積極主動性，才會實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀效果。于是有的小學(xué)生會選擇默讀的方式，有的小學(xué)生會選擇速讀的方式，有的小學(xué)生會一邊閱讀一邊批注，甚至有的小學(xué)生會按照自愿結(jié)組的方式分角色進(jìn)行朗讀。

舉例說明：在蘇教版的第六冊語文課本中有一篇文章，名字是《大作家的小老師》，這是一篇集記事與說理為一體的課文，文章的故事情節(jié)主要是通過主人公之間的對話來緩緩展開，這篇文章便非常適合語文教師作為個性化閱讀教學(xué)的課文案例，在閱讀這篇文章時(shí)，語文教師便可以讓小學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行進(jìn)行朗讀，同時(shí)也可以組織各個小組之間分角色朗讀的比賽，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)通過帶有情感的朗讀來感悟到蕭伯納的嚴(yán)于律己與小姑娘的可愛天真。

3 語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀過程中展開豐富的想象力

小學(xué)生的想象力是非常豐富的，思維活動也非?；钴S，小學(xué)生的想象力是激發(fā)小學(xué)生對閱讀的興趣的重要資源，所以，語文教師要提升小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)小學(xué)生的個性化閱讀，絕對不能忽視小學(xué)生的豐富的想象力，著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)把他著名的相對論歸結(jié)于他童年幻想乘著光束遨游太空的啟發(fā)，可見，想象力是何等的重要。語文教師應(yīng)該在個性化閱讀教學(xué)中充分利用起小學(xué)生的想象力。

舉例說明：《春光染綠我們雙腳》是一首詩歌，其中描繪了植樹造林對于改造荒山野嶺，改善生態(tài)環(huán)境的巨大作用，表達(dá)了少年兒童對于人與自然關(guān)系的一種科學(xué)的認(rèn)識，抒發(fā)了熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的美好情懷。在閱讀這一篇文章時(shí)，語文教師便可以引導(dǎo)小學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將自己心目中的春天的樣子描繪出來，并且讓小學(xué)生為保護(hù)美麗的春天獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

4 語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要倡導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行感悟閱讀，重視小學(xué)生的個性化閱讀

閱讀本身就應(yīng)該是一個人的個性化行為，同一篇文章，不同的人便會產(chǎn)生不同的感悟，沒有任何一個人可以體會或者替代自己閱讀所得到的東西。小學(xué)生雖然身心發(fā)展還處于比較幼稚的狀態(tài)，但是每一個小學(xué)生都是一個有思想、有感情的獨(dú)立的生命個體，每個小學(xué)生對于同一篇文章的理解都是非常多元化的。閱讀是一種個性化且具有強(qiáng)大創(chuàng)造性的活動成為教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行個性閱讀的重要理論基礎(chǔ)，教師的講解與分析是不能替代小學(xué)生自己的閱讀感受的，語文教師在閱讀教學(xué)中，必須要讓小學(xué)生自讀自悟，通過自己個性化的思考與選擇，來提出自己個性化的質(zhì)疑，表達(dá)出自己個性化的感受，讓整個閱讀教學(xué)的過程到處張揚(yáng)著個性的影子。教師在教學(xué)中通過對教材進(jìn)行個性化的處理，可以使教學(xué)方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點(diǎn)，達(dá)到讓學(xué)生自讀自悟，即感悟。

舉例說明：在蘇教版小學(xué)三年級的課文中，有一篇名為《軍神》的文章，語文教師在講授這篇文章時(shí)，便可以把學(xué)習(xí)這篇課文的突破點(diǎn)放在學(xué)生的感受上面，鼓勵小學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀，發(fā)揮小學(xué)生閱讀的主觀能動性，在語文課堂上以及小學(xué)生足夠地自主表達(dá)自己閱讀感受的時(shí)間，讓小學(xué)生暢談自己的閱讀體會，語文教師在傾聽小學(xué)生表達(dá)感受的同時(shí)，便會發(fā)現(xiàn)雖然這篇文章主要贊美的是劉伯承將軍堅(jiān)如鋼鐵、令人敬畏的強(qiáng)大意志，小學(xué)生的感悟也圍繞著這一主題來講述，但是深入分析小學(xué)生的感悟，便不難發(fā)現(xiàn)每一個小學(xué)生都是有著對這篇文章的獨(dú)特感悟的。

5 結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的不斷深化過程中，小學(xué)語文教師在倡導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)的這條道路上已經(jīng)取得了初步成效，但是還需要不斷創(chuàng)新與優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，繼續(xù)加大對閱讀教學(xué)的重視力度，提高小學(xué)生的閱讀能力，從而為提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文教師的教學(xué)質(zhì)量打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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