識字是小學(xué)語文的起始階段，是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，是兒童由運用口頭語言向運用書面語言過渡的重要環(huán)節(jié)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級識字任務(wù)很重，《語文新課程標(biāo)準》要求1—2年級識字數(shù)量是1600—1800個，其中800—1000個是要求會寫的。對此，老師們普遍反映識字量大，學(xué)生負擔(dān)重，難以完成教學(xué)任務(wù)。加之我校地處少數(shù)民族邊遠山區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生比例占85%，語文教學(xué)的初期階段之一的識字教學(xué)便是困難重重。再加上《新課程標(biāo)準》還有規(guī)定：小學(xué)低年級識字教學(xué)要讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這真是“蜀道難，難于上青天”。面對如此困境，不得不讓人深思，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，如何讓孩子們學(xué)習(xí)1800個漢字，還不讓他們有壓力，順利完成教學(xué)任務(wù)呢？

首先從鉆研教材入手，教材編排將漢字“認”與“寫”分開，多認少寫，加強寫字，降低難度。有些字是在多次認讀的基礎(chǔ)上要求會寫。隨著識字量的增加，教材還編排了多篇適合孩子們閱讀的課文，在閱讀中又多次認識這些字。在“多次見”的刺激下增加記憶。在教學(xué)中要抓住重點；“識字”與“寫字”不一樣，“識字”：只要求見到的字形讀出字音?！皩懽帧保阂笞龅綍x、會寫，大致了解意思，進行擴詞練習(xí)，部分詞語會用即可。當(dāng)然也要注意發(fā)展初期階段的語言練習(xí)、說話、寫話表達訓(xùn)練。“萬丈高樓從地起”“啟蒙教學(xué)”正是“那萬丈高樓”的基礎(chǔ)。“基礎(chǔ)”的堅實與否直接影響“高樓的主體建設(shè)”所以，任何一位教育工作者對此都不應(yīng)該掉以輕心，必須認真抓好每一步。識字教學(xué)的第一步，要正確讀好每個字的聲母、韻母和聲調(diào)。為學(xué)習(xí)普通話打好基礎(chǔ)，第二步強調(diào)寫字坐姿，腰直挺胸，眼離本子一尺遠，身子離桌子一拳遠，手離筆尖一寸遠。堅持養(yǎng)成良好習(xí)慣。指導(dǎo)寫字：由筆畫，筆順到間架結(jié)構(gòu)。做好示范，邊講清關(guān)鍵筆畫的筆形、占位，邊用盡量標(biāo)準、美觀的板書進行示范。不能讓孩子盲目亂寫，倒安筆畫，誤入歧途。待孩子們了解漢字的書寫規(guī)律之后方可放手。

其次，運用好我們中華民族燦爛的文化，傳承豐富的文化底蘊。教師在教學(xué)中運用漢字的“六書”進行說文解字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，了解漢字音、形、義三者的結(jié)合。古人將漢字分成了象形文字，指事文字，會意文字，形聲文字，轉(zhuǎn)注文字，假借文字。教師在教學(xué)時運用好漢字造字規(guī)律，對識字教學(xué)是有很大幫助的。小學(xué)一年級教材就有象形文字的原型和對應(yīng)的現(xiàn)代漢字。如“日、月、禾、門、火、山、魚、鳥……”這些象形文字純粹隨著原型畫下來的，形體上沒有太大變化。“日”如圓圓地太陽；“月”似彎彎的月亮；“山”則似一座山峰；“火”就如一堆篝火，下面兩筆是木柴?！棒~”是一尾有魚頭、魚身、魚尾的游魚；“鳥”則是一只側(cè)有豐羽，下有肢爪的飛鳥；“門”就是左右兩扇門的形狀。教學(xué)這些漢字時，自然與孩子們熟悉的事物作比較記住字音、形。還需要告訴學(xué)生當(dāng)今中國漢字屬于“方塊漢字”，他們是在原型基礎(chǔ)上加工成方塊字的。有少數(shù)學(xué)生還會在不經(jīng)意中記住象形文字的原型。

又如教學(xué)“刃、兇、上、下”等指事文字時，教師言明：“刃”字是在“刀”最鋒利處加上一點，以作標(biāo)示；“兇”字是在陷阱處加上交叉符號作標(biāo)示；“上、下”二字則是在主體“一”的上方或下方畫上標(biāo)示符號。

形聲字具有漢字以表意為主，又兼有表音的特點，所以它可以避免單純依靠的字形來表達字義的缺陷。形聲字的孳造新字的能力特別強，直到現(xiàn)代也可用形聲字的方法造出新字，如“氧、砷、軸”等，所以，形聲字占漢字比例特別大，約占全部漢字的90%以上。教師在教學(xué)中運用形聲字的所組字方法就容易幫助學(xué)生識字，還能讓學(xué)生知道漢字與意思的關(guān)聯(lián)。形聲字的“形旁”是漢字的表意成分?！奥暸浴笔菨h字的表音部分。如：“蜻蜓”二字是左形右聲的漢字，左邊形旁表示蜻蜓是昆蟲，右邊聲旁表字發(fā)音。又如“飽”左邊表示食物，右邊表示發(fā)音與“包”相近（兩個字韻母相同）。再如：提手旁的一類字，反犬旁的一類字，“足”字旁的一類字等《新華字典》中各個部首索引下的一類字大多都是形聲字。教學(xué)中都可利用他們的造字特點，突破識字難點。

再次，有些字可根據(jù)已有字謎和自編字謎或老師根據(jù)想象運用生動的語言描述，也可以有效幫助學(xué)生記住字形。如教學(xué)“告”用字謎：一只咬掉牛尾巴。又進樹來——樹；地平線上升起紅太陽——旦；六十天——朋等，又如：教學(xué)“照”字。師口述：一個日本人，提起一把刀，殺了一口人，滴下四滴血。教學(xué)“游”，師口述：游泳池里有水，書寫三點水，游泳池一般都是方形的，書寫“方”，人跳水時，手向前，身子向后?！叭恕本鸵兂伞啊毙螤?，書寫“”，小孩子最喜歡游泳，書寫“子”。“游”字的各個部件就湊齊了。教學(xué)“鳥”字，師口述：小鳥頭上有一片羽毛，書寫一撇，再畫小鳥的頭就是橫折，頭要小些，鳥身要大些，豎折折鉤就是鳥身。一橫便是小鳥站在樹枝上，最后在小鳥的頭上點一點就是鳥眼睛，這樣鳥兒就活了，鳥字也寫成了。

此外，還可以運用漢字加減法，換偏旁組新字區(qū)別形近字等方法幫助識字。如：日十月二明；魚十羊二鮮；小十大二尖；小十土二塵……又如：樹一木二對；橫一木二黃……再如：“桃”換偏旁學(xué)習(xí)：挑、跳、姚、逃等一類字，也還可以利用近義詞、反義詞識字或采用集中識字與分散識字。就是把部分有規(guī)律的字一起區(qū)別教學(xué)，另一部分生字則在具體語境中結(jié)合上下文識字。當(dāng)然在識字過程中切不可忘記：字不離詞，詞不離句，句不離篇。培養(yǎng)學(xué)生認真閱讀，正確朗讀，在大量的閱讀中加強識字，鞏固識字的成果。

教師在教學(xué)中還要利用好教材中的展示臺，教師要鼓勵學(xué)生課外識字、看影視、讀商標(biāo)、認店名、認同學(xué)姓名、看小人書、讀適合閱讀的書報、把課外認識的字展示給其他同學(xué)，自主識字、互助識字。師也可以制作識字卡片，開展識字競賽。培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)漢字。有的學(xué)生很容易寫錯別字，我就讓他們在小本子上建立“錯字庫”將自己的“錯字”“別字”全扔進去，將正確的字用彩筆書寫并組詞放在對應(yīng)地方（書寫正確的字可讓家人或同學(xué)代寫）。?？?、常讀、常比較。這樣就慢慢克服了很多錯別字。

總之，教師在教學(xué)中，教學(xué)方法有多種，要解決順利完成好教學(xué)任務(wù)，又要給學(xué)生減負這一問題。要做一個好教師，必須“多學(xué)、多看、多思”強化自身能力。為“太陽底下最光輝的職業(yè)”貢獻力量。