【摘 要】新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為本，還課堂以學(xué)生。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。新的教學(xué)理念告訴我們：過(guò)去的課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生的自主性，而現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。這種思維文化不是要求學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出問(wèn)題；也不是要求我們教師機(jī)械地講授書(shū)本知識(shí)，而是鼓勵(lì)我們教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 合作學(xué)習(xí) 培養(yǎng)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。教師要打破傳統(tǒng)的“講、讀、練”的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建“自學(xué)―質(zhì)疑―探究―提高”的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。教師要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)放課堂，教師應(yīng)樹(shù)立服務(wù)意識(shí)

在課堂上，我們教師要善于通過(guò)各種手段和方法創(chuàng)設(shè)一個(gè)互相尊重、理解、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)我們教師產(chǎn)生親近感即：情感上的安全感和心理上的輕松感。有時(shí)我們教師形象生動(dòng)的富于智慧的語(yǔ)言，一個(gè)含蓄的微笑，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題，一個(gè)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索活動(dòng)，這些都能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，形成了技能，也能獲得情感上的豐富體驗(yàn)。我們教師還應(yīng)樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，把“玩”的權(quán)力還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)。只有在這樣的課堂上，學(xué)生的思維才不會(huì)受到壓抑，不同的聲音才會(huì)產(chǎn)生，不同的觀點(diǎn)才得以自由綻放，只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂，才能讓學(xué)生的情感得以舒展，個(gè)性得以張揚(yáng)，生命的潛能才會(huì)不斷的開(kāi)發(fā)，生活品質(zhì)才能不斷提升。每一個(gè)孩子的潛能才會(huì)得到淋漓盡致的發(fā)揮，教師要讓“愛(ài)”充盈課堂，愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，細(xì)心呵護(hù)每一顆幼小的心靈，用自己的快樂(lè)為學(xué)生打造一個(gè)快樂(lè)的家園。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣的課堂

小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問(wèn)題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。常言說(shuō)：“興趣就是最好的老師，有興趣不是負(fù)擔(dān)”，這句話飽含深刻的道理。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有濃厚興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不斷前進(jìn)，渴求新知，欲求明白的強(qiáng)烈渴望，就會(huì)全身心的投入到所感興趣的學(xué)習(xí)中，教師的責(zé)任在于以豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、智慧和教育藝術(shù)來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，使之處于“激活”狀態(tài)，從而爆發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師之責(zé)任不在傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此，在教學(xué)中我們教師要結(jié)合語(yǔ)文特有的學(xué)科內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣不但課堂效果好，更主要的是學(xué)生全身心投入，這樣有利于知識(shí)的掌握，能力的培養(yǎng)，是一堂課成功的關(guān)鍵，否則就變“我要學(xué)”為“要我學(xué)”，課堂效果不會(huì)太好。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要善于抓住每課的內(nèi)容，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)或問(wèn)題或聯(lián)系生活的課堂活動(dòng)，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作探究、勇于創(chuàng)新的精神

探究活動(dòng)，是教師給學(xué)生們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立或合作探究，自覺(jué)地、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。要改革課堂教學(xué)模式，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方式，淡化分析性操作，給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)實(shí)施探究活動(dòng)，讓他們充分地閱讀、討論、理解，獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力和分析、解決問(wèn)題的能力。因此，“探究”是實(shí)施創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑作恰當(dāng)?shù)奶幚?，并分類分層，有針?duì)性地提出最主要、最關(guān)鍵的探究建議，從而安排學(xué)生讀、思、研活動(dòng)。教師還應(yīng)避免“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生全身心地投入到探究討論中去，積極張揚(yáng)個(gè)性、展現(xiàn)自己。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師可以通過(guò)練習(xí)鞏固、內(nèi)容拓展、形式變換、續(xù)寫課文等方法，將文本內(nèi)容升華，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科“工具性和人文性”的統(tǒng)一，讓學(xué)生對(duì)他們熟悉或已認(rèn)知的事物深刻理解或從新的角度、新的途徑重新進(jìn)行思考，提出新穎獨(dú)特的見(jiàn)解。教師也可抓住結(jié)尾，循著文路展開(kāi)合理想象，或是抓住課文“假想”成分，引導(dǎo)推想。教師可根據(jù)體裁特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，展開(kāi)科學(xué)而合理的推理。小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文都是加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好課文，蘊(yùn)含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因索，教師要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)造思維，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

構(gòu)建“自學(xué)―質(zhì)疑―探究―提高”的小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅豐富了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，重視了學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生完整獨(dú)立的人格，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”所以，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，致力于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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