閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù)，特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)就要以讀為主。但一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀得方法，也是不行的。低年級(jí)語(yǔ)文教材中一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，一首首瑯瑯上口的兒歌，為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐開辟了廣闊的天地。我們只有充分理解教材的編寫意圖，切實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，才有利于學(xué)生感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。

讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣是閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。如：一年級(jí)學(xué)生在未進(jìn)學(xué)校時(shí).他們的語(yǔ)言運(yùn)用主要表現(xiàn)為口頭語(yǔ)言。進(jìn)入學(xué)校后才逐漸接觸到書面語(yǔ)言。通過(guò)教學(xué)，我們感知學(xué)生從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生需要感知大量的語(yǔ)言材料，在感知中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲取語(yǔ)言習(xí)慣，豐富語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，然后逐步形成自己的語(yǔ)言。閱讀為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開了一扇新的大門，為學(xué)生提供了無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野在拓展的同時(shí)也是學(xué)生獲得快樂(lè)的時(shí)候。

1.1 聽(tīng)讀記結(jié)合，感受語(yǔ)言的魅力

新教材在閱讀內(nèi)容的編排上具有自己鮮明的特點(diǎn)：提前安排閱讀內(nèi)容；語(yǔ)言親切，賦有童趣；閱讀內(nèi)容貼近學(xué)生生活，賦有鮮明的時(shí)代氣息。

例如，新教材在一年級(jí)拼音教學(xué)的第三課開始，就安排了帶有音節(jié)的兒歌──如兒歌《猜一猜》：兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花。能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說(shuō)話。這是一首生動(dòng)有趣的兒歌，還可以開動(dòng)孩子們的小腦筋。雖然學(xué)生會(huì)拼的音節(jié)并不多，但我們采用讓學(xué)生自己拼讀和聽(tīng)記相結(jié)合的辦法來(lái)學(xué)習(xí)兒歌，學(xué)生很快就把兒歌熟讀成誦了。并且很多學(xué)生讀到結(jié)束會(huì)很自然地把他們的一雙小手伸出來(lái)，臉上露出了快樂(lè)的表情。

1.2 教給讀的方法，自主經(jīng)歷讀書過(guò)程

隨著拼音教學(xué)內(nèi)容的增多，學(xué)生會(huì)拼的音節(jié)越來(lái)越多了。不認(rèn)識(shí)的字，讓學(xué)生通過(guò)拼讀來(lái)自己解決。經(jīng)常性地練習(xí)拼讀，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固了拼讀能力.而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自主經(jīng)歷了讀書的過(guò)程。但在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)也有部分學(xué)生只憑記憶在讀兒歌、背兒歌。在讀文中不去認(rèn)讀，只是背誦。為了幫助學(xué)生過(guò)好認(rèn)讀關(guān)，真正讓學(xué)生經(jīng)歷讀書過(guò)程。在這一過(guò)程中學(xué)生還受到了學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的鍛煉。

1.3 自主合作，增進(jìn)學(xué)生認(rèn)讀過(guò)程

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，課堂上學(xué)生獲得的知識(shí)只能來(lái)自于教師。而新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是自主、合作、探索的。學(xué)生在相互合作中可以互通信息，互助學(xué)習(xí)，這將大大提高學(xué)習(xí)效率。

二、多讀，提高學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展

新教材十分重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和語(yǔ)言的發(fā)展。發(fā)展語(yǔ)言的最佳途徑就是讓學(xué)生大量地接觸語(yǔ)言材料，進(jìn)行朗讀實(shí)踐。正像楊再隋先生所說(shuō)的“要充分有效地讀書，讓學(xué)生把書讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神?！痹谧x中積累語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，在讀中發(fā)展語(yǔ)言。

2.1 加強(qiáng)朗讀，體會(huì)語(yǔ)言優(yōu)美

低年級(jí)閱讀教學(xué)中最基本的實(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生大聲朗讀，在朗讀中感受課文內(nèi)容，在朗讀中體會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，在朗讀中積累優(yōu)美、鮮活的語(yǔ)言，在朗讀中表達(dá)自己的思想情感。

例如，在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷。

師：同學(xué)們春天來(lái)了，那我們?nèi)フ掖禾旌脝?？春天在哪里呢?/p>

生（1）：小草從地里探出頭，那是春天的眉毛。

生（2）：早開的野花，那是春天的眼睛。

生（3）：樹木吐出嫩芽，那是春天的音符。

生（4）：解凍的小溪，是春天的琴聲。

師：那春天美不美？

生：美

同學(xué)們的回答是那樣的整齊，聲音是那樣的悅耳帶著迷人的童音。其實(shí)他們已經(jīng)在閱讀中懂得學(xué)著去理解，學(xué)著歸納文中的內(nèi)容。

通過(guò)以上教例，我們可以看出，學(xué)生在朗讀的同時(shí)，也感受到了語(yǔ)言的形象美，韻律美。在學(xué)生腦海里產(chǎn)生優(yōu)美的情境和無(wú)限的遐想，留下了深刻的印象。這既鼓勵(lì)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。既活躍學(xué)生思維，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的良策。在教學(xué)中我們都應(yīng)加以重視。

2.2 感受讀書樂(lè)趣，嘗試成功喜悅

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差，識(shí)字少，經(jīng)常要借助拼音閱讀，造成閱讀速度慢，不連貫等狀況。這種情況下學(xué)生無(wú)法體會(huì)到成功的喜悅，這種情況長(zhǎng)期下去，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，就會(huì)造成學(xué)生們不喜歡閱讀，只愿意聽(tīng)的心態(tài)。在教學(xué)中，教師應(yīng)利用新教材的特點(diǎn)，給予學(xué)生們適時(shí)的鼓勵(lì)，贊許，讓閱讀帶來(lái)的成就感，喜悅感一直圍繞著學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的愛(ài)好和興趣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)話，促進(jìn)語(yǔ)言形成

學(xué)生只有在一定的情境之中，激發(fā)了豐富的情感才會(huì)有表達(dá)的欲望，進(jìn)而生成新的語(yǔ)言。因而，要促使學(xué)生的語(yǔ)言得到發(fā)展，迫切需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)而使語(yǔ)言在不斷的實(shí)踐中生成。新教材在閱讀教學(xué)中給學(xué)生提供了很多這樣的機(jī)會(huì)。教師可以選用多種方法幫助學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)話情境，促進(jìn)學(xué)生生成新的語(yǔ)言。

3.1 讀說(shuō)結(jié)合，讀中悟情

新教材安排的閱讀內(nèi)容具有鮮明的時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神和情感因素。在閱讀教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)拓展思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，在教學(xué)中注意給學(xué)生們“說(shuō)話”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠敞開心扉，適時(shí)的表達(dá)自己的心中所想，暢所欲言，將“讀”與“說(shuō)”緊密結(jié)合。

3.2 閱讀與思考結(jié)合，感悟語(yǔ)言

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@一名言充分說(shuō)明讀書與思考的關(guān)聯(lián)，讀書如果不加以思考，有口無(wú)心，則毫無(wú)益處。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注意鍛煉學(xué)生的思維能力，將書中的內(nèi)容與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合，是學(xué)生養(yǎng)成良好的“學(xué)”與“思”相結(jié)合的讀書習(xí)慣。如：在講到《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生自讀，然后思考小蝌蚪為什么一直找不到媽媽？最后為什么能找到媽媽？讓學(xué)生多讀幾遍再進(jìn)行思考，后自由發(fā)言，甚至自由辯論。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣在讀與思，學(xué)與辯的狀態(tài)下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，既鍛煉的學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提升了學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)水平，可謂一舉數(shù)的。

總之，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言是我們閱讀教學(xué)所肩負(fù)的長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思等巧妙結(jié)合，相互滲透，我們的課堂教學(xué)效果就會(huì)活起來(lái)。低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法多種多樣，形式各異，這就需要我們創(chuàng)造性地使用教材，不斷鉆研新課改理論，改進(jìn)教學(xué)方法，相信學(xué)生的語(yǔ)言一定能得到迅速發(fā)展。