【摘 要】《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》現(xiàn)提出明確的要求，要重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，這就要求教師積極改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，從傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生情感的閱讀體驗(yàn)式教學(xué)?；诖?，本文最先論述了初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的基本內(nèi)涵及特點(diǎn)，然后結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，就初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)如何開展及實(shí)施進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 體驗(yàn)式 閱讀教學(xué)

中學(xué)生人文素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的形成，與初中語(yǔ)文教學(xué)密切相關(guān)。語(yǔ)文教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀等的形成都有著重要影響。而閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的影響是顯著的，初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到提高閱讀教學(xué)實(shí)效的重要性。閱讀教學(xué)不單純影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，更與學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式的形成密不可分。

一、“體驗(yàn)式閱讀”教學(xué)基本內(nèi)涵

體驗(yàn)是個(gè)體主動(dòng)地經(jīng)歷或“虛擬地經(jīng)歷”某件事，從而產(chǎn)生特定的認(rèn)知及情感的直接經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)。體驗(yàn)是人的一種感性活動(dòng)，人作為行動(dòng)主體，主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)客觀世界，隨之身體所有感官自然地參與其中，這種情感體驗(yàn)的過程，既指向了人的內(nèi)心世界，又涉及了個(gè)體和認(rèn)識(shí)、情感和精神生活，是一種高級(jí)的心理活動(dòng)過程。閱讀體驗(yàn)教學(xué)主要指教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在課堂上有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生不由自主地在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。閱讀體驗(yàn)教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生精神世界的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)感悟和創(chuàng)造，有著獨(dú)立性、開放性、平等對(duì)話性、生成性等基本的特點(diǎn)。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施“體驗(yàn)式閱讀”教學(xué)

2.1 營(yíng)造體驗(yàn)式教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)

心理學(xué)研究結(jié)果顯示，初中生在視聽方式下很容易將新知和自身原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，引起學(xué)生的感知體驗(yàn)。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，積極地為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的情境，能使學(xué)生身臨其中，順其自然地產(chǎn)生內(nèi)心的真實(shí)感受。

2.1.1 在音樂渲染中獲得體驗(yàn)

音樂有著烘托氣氛、陶冶情操、加強(qiáng)感官體驗(yàn)的渲染功能。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程，教師不妨依據(jù)閱讀文本內(nèi)容輔以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，使學(xué)生不由地在音樂氛圍下感知作品，引發(fā)想象，產(chǎn)生認(rèn)知的體驗(yàn)。

2.1.2 運(yùn)用多媒體獲得體驗(yàn)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將計(jì)算機(jī)多媒體應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，能夠營(yíng)造出文本、圖像、聲音等于一體的效果。閱讀教學(xué)時(shí)，教師可充分地運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)又有趣味、具體而又形象、豐富多彩的體驗(yàn)情境，學(xué)生在此過程中感受文本，領(lǐng)悟道理，產(chǎn)生情感。在愉悅的課堂體驗(yàn)下完成情感的遷移，內(nèi)在的閱讀動(dòng)力在不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的狀態(tài)自然比較高漲，使閱讀教學(xué)收到意想不到的實(shí)效。

2.2 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐體驗(yàn)，深化學(xué)生認(rèn)知

相比于教師單純的說(shuō)教，如果能讓學(xué)生親身經(jīng)歷去體驗(yàn)，他們的印象更深刻，在這過程中獲得的滿足感與成就感也是不言而喻的。由于語(yǔ)文閱讀自身具備很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生在很多的實(shí)踐活動(dòng)中完成情感體驗(yàn)，從而領(lǐng)悟課文本的內(nèi)容及思想。因此初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，教師實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)中，可聯(lián)系課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中深化認(rèn)知。

2.2.1 在朗讀中體驗(yàn)

文學(xué)作品是靠語(yǔ)言來(lái)傳遞相關(guān)的內(nèi)容、思想和情感，如果你想徹底了解文學(xué)作品，產(chǎn)生感悟，就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，揣摩詞意，分析句子，由語(yǔ)言表面走入想象文本的意境。深入探究人物內(nèi)心的性格、喚起情感的體驗(yàn)，探索語(yǔ)言的魅力。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意閱讀體驗(yàn)的方法，以促進(jìn)閱讀理解和體驗(yàn)文本的情感和意義為目的。

比如，在教“背影”時(shí)，雖然文章字字平淡，但字里行間突出父子之間的感情，讀起來(lái)感人至深。為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中包含著濃濃的父子親情，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、反復(fù)地朗讀、從而觸摸心靈。同時(shí)，也要注意閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，不自覺地沉浸在情境中。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀第六個(gè)自然段，引導(dǎo)他們注意情感的語(yǔ)調(diào)：淡淡的悲傷，所以聲音應(yīng)該是低的，并閱讀一些關(guān)鍵的話，譬如“蹣跚、縮”等細(xì)節(jié)描寫的詞語(yǔ)時(shí)要讀重一點(diǎn)、慢一些，這樣讀才更有感情。由此，通過朗讀的體驗(yàn)，有助于學(xué)生更好地理解父親形象，感受父愛深情。

2.2.2 在角色扮演中體驗(yàn)

角色扮演也是初中語(yǔ)文教學(xué)的一種獨(dú)特體驗(yàn)方式，這種方式與初中生愛于表現(xiàn)、表演的欲望相切合，很好地滿足了學(xué)生的角色幻想。如果學(xué)生想要很好地扮演某個(gè)角色，學(xué)生就要提前仔細(xì)閱讀課文，探索背景知識(shí)，并對(duì)人物的身份、性格特征等做好功課，再以直觀的身體語(yǔ)言來(lái)展示抽象的文字，強(qiáng)化體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生思維和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.3 布置適應(yīng)的寫作練習(xí)，產(chǎn)生深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)不只是在課堂上的教學(xué)，更不局限于書本知識(shí)。教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，抑或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，深入體驗(yàn)，從而去發(fā)現(xiàn)生活中的美，并自己進(jìn)行創(chuàng)作，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才是深刻的。學(xué)生在寫作過程中，會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，并將自己內(nèi)心的情感充分表達(dá)出來(lái)，這樣的有意義學(xué)習(xí)，能夠顯著提高體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)的效果。

只有切合時(shí)代發(fā)展和學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)才是有效的教學(xué)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)作為一種全新的閱讀方法，注重在學(xué)生獲得主體體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提升初中學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，教師還需在實(shí)踐中結(jié)合實(shí)際需求不斷改進(jìn)，將體驗(yàn)式閱讀教學(xué)不斷地發(fā)展和完善。

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