【摘 要】現(xiàn)代化的教與學(xué)注重方法至上，理念至上，狀態(tài)至上，尤其是對于中小學(xué)階段的教學(xué)而言，方法策略的及時更新和理念的端正是極為重要的。在新課標改革之后，初中語文教學(xué)的策略化和理念化也被多次強調(diào)，如何使這一階段的語文教學(xué)突出重點，凸顯效果，這是無數(shù)學(xué)界學(xué)者和教育者都在思考的問題。其中，我們發(fā)現(xiàn)，批注式閱讀在初中語文教學(xué)中的作用越來越大，并且得到了廣大師生的推崇，因而，本文立足于批注式閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀提出一些看法和建議，以供專業(yè)人士參考。

【關(guān)鍵詞】批注式閱讀 初中語文教學(xué) 有效性

常言道：“不動筆墨不讀書”，初中階段的語文教學(xué)應(yīng)當是脫離了小學(xué)階段的基礎(chǔ)教學(xué)之后逐漸建構(gòu)起語言系統(tǒng)和語用模式化的學(xué)習過程，而在其中，學(xué)生的自主性和語言綜合能力的培養(yǎng)格外重要?，F(xiàn)代化的教育提倡以學(xué)生為中心，將自主學(xué)習和因材施教相結(jié)合，發(fā)覺學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的能力和習慣，實現(xiàn)教育效果最大化。批注式閱讀作為一種細致化的閱讀方法，有利于學(xué)生在日常閱讀過程中形成對于文段的綜合分析的習慣，在這樣一種方法的影響下提升讀寫能力，提高語文素養(yǎng)。

所謂“批注式閱讀”指的是在閱讀文章時對于自己有感或是經(jīng)過思考的片段或文句進行批注，寫上自己的理解或是評價，如此加深印象，另一方面也體現(xiàn)了讀者的獨立思考過程。南宋學(xué)者朱熹曾說：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到”，批注式閱讀正是將學(xué)生的注意力和思考核心轉(zhuǎn)移到文段的內(nèi)容和語言邏輯上來，是學(xué)生能夠集中注意力在字里行間發(fā)現(xiàn)語言的藝術(shù)，在語言運用中感悟詞句的靈活性，對于文章的總體理解也是有幫助的。當然，批注式閱讀還可結(jié)合默讀進行，通過瀏覽和默讀領(lǐng)會文段的內(nèi)涵，這適用于一些習慣于朗讀閱讀文章的同學(xué)。

一、批注式閱讀的實踐形式

1、感受型閱讀

讀而有思，讀而有感是閱讀最理想的狀態(tài)和最終目的，學(xué)生在閱讀文學(xué)作品或文章時，只要用心品讀，總會心生感悟，如此方有所得。心理學(xué)上得出的一個結(jié)果顯示，人類的許多感悟或靈感總是稍縱即逝，若要再次迸發(fā)需要在特定的環(huán)境或氛圍的刺激和引導(dǎo)下才能出現(xiàn)，因而在閱讀過程中的靈感和感悟常常是學(xué)生瞬間思維靈動的產(chǎn)物，需要用一種方式將其記錄下來，以防錯失。批注式閱讀正是為學(xué)生提供了一個及時記錄思維火花和感悟的途徑，使學(xué)生形成讀與寫相結(jié)合的閱讀習慣。如學(xué)生在閱讀《世說新語·期行》一文時，對于其中的陳元方的行文和言語總會有所感悟，對于總體表現(xiàn)出的思想和所傳達的理念也會有看法，此時便可在一旁寫下自己的感受，把握文學(xué)思維的“敏感點”，有利于提升對于文章主旨的把握和領(lǐng)會。

2、疑問型閱讀

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，因此學(xué)習和思考是密不可分的兩個環(huán)節(jié)，最為理想的狀態(tài)應(yīng)該是將思考融合于學(xué)習過程，讓學(xué)生邊閱讀，邊思考，同時將自己的問題記錄下開，以便與同學(xué)和老師探討總結(jié)，最終得出有價值的答案。另一方面，帶著問題閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，對于學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)也是有效果的。如在閱讀《傷仲永》一文時，學(xué)生可對于文章主人公方仲永前后的轉(zhuǎn)變和結(jié)局提出自己的問題：他為什么會有這樣的結(jié)果？同時記錄問題，先通過通讀全文理解全文，獨立思考，將自己的理解寫下來，再與同學(xué)和老師進行討論，對比不同的理解和看法，積累和總結(jié)不同的分析思路，是閱讀成為一個活躍思維，開拓思維，養(yǎng)成良好學(xué)習習慣和學(xué)習狀態(tài)的過程。在這一過程中，教師可以適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行討論和交換問題，自由組成小組進行思考總結(jié)，發(fā)揮問題在文章閱讀中的目的性作用和引導(dǎo)性作用，提高學(xué)生對于文章主要問題和主要邏輯思路的把握能力。

3、延伸型閱讀

近年來我國的教育提倡開發(fā)和提升學(xué)生的想象力，使他們不拘泥于課本的刻板印象，而可以發(fā)揮自己的想象力將課本內(nèi)容以自己獨特的思維方式和想象畫面感記憶下來，從而掌握知識平面化轉(zhuǎn)為立體化的能力技巧。如在學(xué)習林嗣環(huán)的《口技》一文時，教師可鼓勵學(xué)生對于文中口技藝人表演的細節(jié)進行細讀，同時想象現(xiàn)場的場景和聲音，將文字敘述轉(zhuǎn)化為畫面，加深學(xué)生對于文章的印象和理解，感受作者的文字運用技巧和文段描寫功底。在想象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生走入文章，走入作者的內(nèi)心世界，理解文章的總體布局結(jié)構(gòu)，同時對于文章所描述的藝術(shù)形式有一定的了解，從而讓想象過程中所做的批注發(fā)揮一種畫面感再次轉(zhuǎn)化為平面化的二次加工的深化作用，提高學(xué)生將畫面轉(zhuǎn)化為文字的敘述能力。

4、補充型閱讀

最后，是極為難得的補充型閱讀，這種批注手法是一種對于學(xué)生能力的特殊要求，它要求學(xué)生在閱讀過程中對于一些細節(jié)進行提升和改寫，從而對原文做出一些補充。這一過程既體現(xiàn)了學(xué)生的理解能力，也體現(xiàn)了學(xué)生的想象力和邏輯思維。由于這是一種提升性的閱讀批注類型，因而較適用于閱讀能力較好的學(xué)生。

二、結(jié)語

閱讀應(yīng)當是一個感受語言之美的過程，在閱讀之中發(fā)現(xiàn)自己的個性，在其中提升語文能力，感悟閱讀的美麗和樂趣。學(xué)習體驗正是以這種方式得以體現(xiàn)，學(xué)生在批注式閱讀中感受豐富的情感，增長課外知識，逐漸形成自主精神，逐漸建構(gòu)自己的理念和觀念，借鑒優(yōu)秀的寫作守法，提高自身的讀寫能力。

參考文獻

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