【摘 要】小學語文作為學生的基礎(chǔ)課程之一，特別是針對小學低年級的學生而言，必須具備一定的識字能力，這對于鞏固和加強學生的語文成績有十分關(guān)鍵的作用，因此學生需要去針對識字能力去進行有效的閱讀，因為在閱讀過程中學生首要接觸到便是一些陌生文字，這正好給到了學生很好的熟悉文字。了解和學習陌生文字的契機，這也是在小學閱讀教學中尤其需要注意的。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學 課堂氣氛 情景教學

一、小學語文閱讀教學中學生識字能力的重要性

1、閱讀可以為學生提供基本的識字平臺

在語文的教學過程中，小學的語文教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)已經(jīng)不是特別重要，但是對于該階段的學生而言，個人閱讀習慣以及閱讀能力的好壞關(guān)系到自己的語文學習以及教師的教學，同時對于學生而言，在此時已經(jīng)具有了一定的語文知識貯備，對于基本的文字以及語言結(jié)構(gòu)也有了基本的了解，但是其對文字的應(yīng)用能力和對基本文學形式和文學內(nèi)容的分析能力還比較弱，因此該階段的學生需要在這幾個方面去加強語文基本素養(yǎng)，同時對閱讀習慣以及閱讀內(nèi)容進行有效劃分對待。但是對于該階段的學生教師而言，學生需要具有加強的語文知識背景以及較好的思維模式，這對于該階段的學生來說顯然是比較困難的，而對于教師而言，雖然在這些方面有自己的教學理念和方式，但是在具體的操作過程中，往往會出現(xiàn)自身的教學內(nèi)容和形式不被學生認可，甚至學生幾乎沒有對教學的內(nèi)容進行了解分析，這主要是教學主客體之間的信息壁壘所造成的，同時教師對一些閱讀內(nèi)容上的規(guī)定和指導也不能完全傳遞到學生那里。

2、閱讀的過程是學生提升識字能力的基本途徑

在該階段的閱讀教學過程中，閱讀的教學主要是為了保證學生具有較強的綜合語文知識運用能力和一定的識字能力，同時可以對一般的文章進行簡單的結(jié)構(gòu)劃分以及中心思想的總結(jié)提煉，比如在閱讀《吃墨水》這篇文章時，教師一般都會讓學生對該篇文章進行閱讀并且試著劃分段落大意，然后總結(jié)每一段或者全篇的中心思想，學生一般也會按照教師的要求去進行閱讀，但是在每次的閱讀過程中學生都會或多或少地認識一些新的文字，一旦學生遇到了一些并不認識的文字，首先就會具有一定的識字渴望，這時候教師就可以針對學生對閱讀中所遇到一些陌生文字給予科學的學習計劃，比如在書寫次數(shù)和詞語組成上讓學生去練習，比如“墨”字是學生新學習到的文字，教師可以首先讓學生去觀察文字的結(jié)構(gòu)，很顯然這個文字時由黑和土組成，這樣去記憶學生便能很快去記住，因此學生每一次的閱讀過程實際上都是溫習之前所學到的文字，認識新的文字的過程，一旦養(yǎng)成良好的閱讀習慣勢必會讓低年級的學生在基礎(chǔ)學習階段可以基本具備一定的寫作和溝通能力，這樣閱讀便會逐漸成為學生主動去要求的重要學習環(huán)節(jié)。

二、如何在閱讀中提升學生的識字能力

1、從閱讀形式進行針對性提升

在小學階段的語文教學中，由于學生自身的語文素養(yǎng)并不是特備完善，并且一些學生對特定語言的掌握和詞語結(jié)構(gòu)的把握也不是很好，因此在具體的閱讀教學中，教師需要對學生的閱讀形式進行細分，而細分的方向主要是從學生閱讀的內(nèi)容去進行，比如可以讓學生在該時期對國內(nèi)外的經(jīng)典名著以及著名人物的人物自傳等等方面去閱讀，比如在教師可以對學生的閱讀方向進行一定程度上規(guī)范和指導，比如可以讓學生在該階段對我國四大名著中的《西游記》、《三國演義》等進行閱讀，因為這些閱讀內(nèi)容一般都被大多數(shù)人群所熟知，而且其中所宣揚的思想都是與當前的主流意識形態(tài)相符合，學生的識字能力可以通過閱讀一些典型名著得到進一步提升，因為這些類型的名著大多是以白話文的形式體現(xiàn)的，不僅字數(shù)眾多，而且對于學生大范圍地了解組詞結(jié)構(gòu)技巧都有很大的促進作用，所以對于教師而言，這樣的閱讀教學指導思路是正確有效的，另外學生在閱讀形式上可以參考具體文章中的寫作背景以及后期文學研究者所提煉出的思想體系去進行針對閱讀，這樣不僅可以很好地提升閱讀教學的有效性而且也能讓學生增加學生的識字量和語言掌握能力。

2、從閱讀內(nèi)容的選擇上進行加強提升

在具體的閱讀教學中，教師需要對閱讀內(nèi)容的選擇以及其思想形式的準確界定進行針對性教學，因為對于學生而言提升自己的識字能力首先必須是從簡單到復雜的過程，因此學生的閱讀內(nèi)容基本上是從簡單的圖畫簡本形式的讀物到課本上的文章，學生在閱讀中所選擇的文章與學生所能認識的文字范圍相符合，閱讀中選擇的讀物本身就是一個循序漸進的過程，在由淺到深的閱讀過程中學生所掌握的文字數(shù)量也會變得更多，另外在閱讀中教師還必須去控制學生的閱讀范圍，也就是說學生的閱讀內(nèi)容必須與學生的接受能力保持一致，教師需要對學生閱讀的內(nèi)容進行指導并且有選擇地限制，這不僅可以很好地規(guī)范學生的閱讀內(nèi)容同時也較好地避免了學生在對閱讀內(nèi)容理解上出現(xiàn)不知所措的局面。因此教師的閱讀教學也應(yīng)該是選擇一些通用的但是教學內(nèi)容必須與新時期的主流社會思想相符合，因此學生除了需要在養(yǎng)成一定的閱讀習慣合理地區(qū)選擇閱讀內(nèi)容，還必須注重對閱讀刊物中文章的難易程度進行把握，這一點教師需要在閱讀教學中提前對學生進行說明。

總的來說，小學低年級的語文閱讀教學需要教師和學生之間在充分認識到閱讀的重要性的基礎(chǔ)上對閱讀的內(nèi)容、形式、寫作思想進行相對細致的界定分析，而學生的識字能力的提升另外在對閱讀有效性的保障上需要對學生的閱讀要求和新課標背景下的課程要求進行系統(tǒng)對待，并且在此基更需要教師在為學生選擇閱讀素材時嚴格控制學生的閱讀內(nèi)容，因為閱讀內(nèi)容科學選定關(guān)系到學生在識字過程中是否可以快速地掌握和運用這類文字，更為重要的時只有學生養(yǎng)成經(jīng)常去閱讀的習慣，才會接觸到新的組詞形式和表達技巧，這對于低年級的學生而言是至關(guān)重要的。

參考文獻

[1]王琳琳.小學語文診斷評價系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)[D].山東師范大學2011